現今幼兒園的班級管理中，越來越多的教師會有各種抱怨，「現在的孩子實在太調皮了，一點都不聽話」、「孩子不好管啊」等等，由此可見，幼兒園普遍存在著管理主義傾向，教師是管理者，而幼兒是被管理者。但是當今社會正處於迅速變革的時期，經濟、文化、社會生活、教育等等都在發生著重大而深刻的變化。
隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布執行，宛如給久旱龜裂的土地帶來了連綿細雨的滋潤，頓時綠色一片，到處生機盎然。的確，在全國各地，城市鄉村，紛紛掀起了貫徹實施《綱要》的熱潮。隨著課程改革的不斷深入，教師越來越認識到，幼兒園的各項活動都要以幼兒的發展為出發點，充分發揮幼兒的主體性教育價值。
因此，提倡幼兒主體性教育的呼聲很高。《綱要》中也明確指出：「教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。
」這也對教師角色定位提出了要求，教師無論如何也不再是以往絕對意義上幼兒行為的管理者、監督者和支配者，同時幼兒也不再是被管理、被監督、被支配的物件。在班級管理中，我們要追尋幼兒本身角色意識的樹立，找到自己應該做的對應角色。
幼兒教師角色問題實質就是幼兒教師在幼兒生活學習中做什麼樣的人的問題，根據《綱要》我認為幼兒教師應承擔如下角色：
一、幼兒教師是幼兒學習的支持者
幼兒教師要充分理解幼兒，鼓勵、支援幼兒積極探索與表達，改變單純的將知識文化傳授給幼兒的傳統教學方式，儘量減少自己傳授知識的職責，多把教育活動的空間留給幼兒。教師對幼兒學習的支援體現在鼓勵其掌握科學的學習方法，學會思考、學會求知、學會探索、學會創新。具體表現在兩個方面：
一是支援幼兒獨立自主地學習，讓幼兒在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師則只是從中選擇幼兒愛好所致、幼兒發展所需、符合幼兒年齡特點和生理特點的課題作為新的課程，為幼兒提供合作交流的空間與時間等，再次突出幼兒的主體地位。二是支援幼兒合作學習。在傳統課堂教學活動中，幼兒絕大部分的學習都是「獨自」學習，學習只是被視為幼兒個體的一種活動，這種學習是一種「孤獨式」的學習。
而在現代教育中，教師應更多鼓勵幼兒以小組形式，圍繞某一具體的教育教學任務而開展合作、交流、研討，這將激發幼兒的學習興趣與願望，也會促進幼兒童的團體意識與合作研究的能力。
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幼兒園班級管理的 八字法 前段時間參加了姜堰市中小學骨幹班主任培訓班，由衷感謝教育局領導和老師為我們搭建了乙個很好的學習提高的平台。在這次培訓中，我們聆聽了許多專家的精彩講座。專家們以鮮活的例項和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我們強烈的感染與深深的理論引領。在一次次的感悟中，我對班主任管理工作...
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班級管理的作用就是把人 財 物 事件 時間 空間 資訊等要素合理地組織起來，形成有效的工作過程。一 班主任的管理工作 1 班內教師共同配合 1 教學中的配合 配班教師維持課堂秩序，協助做好相關準備工作。2 戶外活動時一前一後帶隊，關注所有兒童。2 學會合理安排分工 有效合作 a.合理分工,免於工作遺...
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班級管理 同伴爭執 小涵是班上剛轉來的小女生，在她來的第一天，班上其他孩子就告訴她銘銘喜歡打人。第二天，銘銘就找上了小涵。當時小涵在洗手，銘銘走到她身邊，擠了她一下，小涵沒有任何反應，銘銘得意地離開了。又過了幾天，銘銘開始明目張膽地欺負起小涵。他搶了小涵手裡的玩具，並用力地打了一下小涵。小涵哇哇大哭...