案例細說幼兒園班級管理
處於天真活潑的小孩子中間，每天都會發現不少的趣事，不少拈手得來的絕妙經驗，記之於文字，就如拾起顆顆美麗晶瑩的珍珠，常給人久久回味的遐想。但如果對幼兒身心的發展欠缺認識，教師管理就很難收效或達到理想的教育目標。以下介紹近幾年來在幼兒園班主任管理工作中印象最深、效果最佳的一些實用性案例，希望對大家有幫助。
一、了解孩子的思維特點、通過針對性的教學使管理工作變簡單
案例一：衣服也會做早操
天氣漸漸變熱了，做完操後，好多孩子出了汗，紛紛脫去外套，按老師的要求把衣服放在床上。我進去檢查了一下，發現好多孩子根本沒學會疊衣服，將衣服胡亂一團就算完成了任務。怎樣才能教他們快速學會正確地疊衣服呢？
這時耳邊傳來小班早操的**聲，我靈機一動，心想何不讓我手中的小衣服、小褲子也活動幾下呢！於是中午午睡前，我喊口令，請小朋友讓衣服「伸伸臂」（將衣服拉平，將二只袖子向外拉直）、再「拍拍肩」（將二只袖子向內疊）、再「彎彎腰」（將衣服對折整齊）。疊褲子時，要求孩子先讓褲子「立正」（拉直拉平二條褲腿）、再「二腿併攏」（強調一條褲腿不動另一條褲腿疊上面）、再「下蹲再下蹲」（將褲子對折整齊）。
孩子們邊聽口令邊操作小衣服、小褲子「做操」，都學得特別開心、快樂。不知不覺中將疊衣服的技能學會了。從今以後，衣服亂卷的現象從此杜絕了，衣服疊得出奇的好和快。
案例二：衣褲找朋友
在寒冷的冬季，小朋友們給大人穿得又棉又厚地，就像乙個大粽子。衣服一多，麻煩就來了，孩子的上衣和褲子常塞不妥貼，這樣一來很容易感冒。
在檢查中我發現經過訓練的孩子已基本學會了塞褲子，只不過常常一股腦將所有的內衣**不等理平就塞在外褲內，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一彎腰就又脫出來了。怎麼辦呢？我突然想到「找朋友」這個遊戲，心想何不利用它呢！
於是我拿出一件毛衣，告訴幼兒毛衣哭了，因為找不到它的老朋友毛線褲了，你們快幫忙呀！看到小朋友熱心幫助尋找時，我連忙拿出毛線褲，告訴孩子快點把自己的毛衣塞進毛線褲裡，讓二個「好朋友碰碰頭，拉拉手，這麼一來毛衣就不會哭了。接著又用此方法教會了幼兒讓棉毛衫、棉毛褲找朋友。
就這樣，在形象的比劃及講解下，幼兒很快掌握了塞好衣褲的要領，每次起床及小便後，值日的小檢查員一問，被檢查的孩子會立即掀起外套，驕傲地告訴他：「我的好朋友找到了」。
1、逐步引導幼兒學習自我管理，避免不必要的管理行為
在幼兒園班級管理工作中，生活管理是一大重頭戲，是幼兒教育工作的前提，它構成了班級管理的基礎。如果該塊工作做不好，那孩子鬧，家長怨就會屢屢出現，老師雖然忙的焦頭爛額卻常事倍功半。所以建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理十分的重要。
在日常的生活管理中，有很多事是孩子們不僅能做，而且能做好，可老師們卻吃力不討好地全包辦代替了。作為一名幼兒園老師，工作負擔很重，在工作中，要善於開動腦筋，努力探索方法巧妙工作，如案例「衣褲找朋友」就通過擬人的訓練方法讓幼兒很快掌握塞衣褲的要領，這既讓孩子得到了鍛鍊，又切實減輕了老師的工作負擔。所以可以通過一些訓練使幼兒在實踐中建立起良好的生活習慣，因為自理能力、自我保護能力的提高，會大大減少老師的管理工作量。
2、抓住幼兒心理，選擇靈活、有趣的教學方式
在實踐中我發覺具體形象性思維是幼兒的主要特點，尤其對擬人化的語言、美觀化的物品特別感興趣。老師只要抓住幼兒的心理，運用一些生動有趣擬人的遊戲化教學手段，讓孩子們在快樂無壓力的氛圍中掌握做事要領，並給孩子動手的機會，孩子們學習的效果一定特別好。如以上兩個案例中老師教幼兒疊衣服、塞褲子的活動過程就特別有趣、形象，由於利用擬人的方法，抓住幼兒的年齡特點，充分調動了幼兒主動參與和操作的積極性。
使孩子們能在輕鬆自然的氣氛中迅速學會了這些技能，在某種程度上也體現了「寓學與玩」的原則。孩子們的能力提高了，就可以減少教師的很多不必要的管理行為，形成良好的常規。只要常規建立好了，其他班級管理工作就能順利進行下去了。
二、站在幼兒的角度思考問題，可順利解決管理中出現的問題
案例三：以長制短
凱凱是班內個子最高，膽子最大，精力最充沛的孩子。每當課堂提問，他總是不舉手就大聲嚷嚷；區域活動時，帶著一群男孩子模仿奧特曼的武打動作，東打西殺，玩的讓人心驚肉跳；平時總有幼兒來告狀，說他打人。以前總批評他為什麼老喜歡打人，批評多了，慢慢失效了。
於是我把他列為重點觀察物件，決定採用以長補短的計策，來改變他。利用他語言表達能力的特點，把好插嘴轉化為在教育活動中的積極發言；利用他自我服務能力強的特點，把好動轉化為熱心為同伴服務；利用他號召力強的特點，把打人變成約束自己爭做小老師。這樣，他忙著幫這幫那，也就沒時間淘氣搗蛋了，他的短處逐漸得到了克服。
半年下來，他變成了班上的小骨幹。
案例四：區別對待
在教學過程中，老師一提問，常有一些幼兒積極舉手發言，而另一些孩子總是坐在一邊，冷眼充當旁觀者。為了使每個幼兒得到發展，我也叫不舉手的幼兒回答，但效果總不甚理想。後來在教學中漸漸發現了孩子不舉手的幾個原因，並在教學中區別對待，效果甚好。
比方說對待能回答但膽子小而不敢在集體面前說的卜黎丹，我平時注意為她創設說話的環境，鼓勵她大膽勇敢地說，先讓她大膽與老師、同伴說，再在小組或幾個人活動中說，最後在集體活動中引導她舉手發言，並及時表揚。而對待怕說錯、不想說、自尊心強、好面子的王俊輝，我常用的方法是在個別指導中有意識的請他把自己的想法告訴老師，及時肯定正確的回答，引導他回答完整。由於已得到老師的個別指導，因此孩子自信心大增，舉手發言的次數明顯增多。
最後對待那確實不知道、能力弱的竹杭麗，我不會讓她首先回答問題，而是讓她回答最簡單的問題，或重複別人回答過的問題，多提供給她在集體前講話的機會。
1、要努力發現幼兒的潛能
在班級管理中，教師常會遇到許多類似上面所訴的問題幼兒。上面案例「以長制短」中所訴的事件給我的啟發是：一方面，孩子的「出格」行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。
如以前對賽凱淘氣搗蛋採用否定、批評的方法去處理他，所以他不理解也不接受導致效果不理想，原因是我沒把賽凱看成是發展中的人，不知道他具有很大的可塑性，不可避免地會犯錯誤也能改錯誤。而像「你老喜歡打人」這樣帶有責備語氣的話本身就意味著不相信孩子會改正錯誤，似乎孩子只要錯過一次，下一次必定還會錯。但當我站在賽凱的角度，走到孩子身邊耐心地觀察和了解，努力發現了他的閃光點。
並及時以長制短法調整後，效果就馬上很顯著了。其實每個孩子都有多方面的潛能，需要教師充當伯樂去努力發現。
2、要充分了解幼兒，顧及個別差異
每個幼兒都是乙個獨特的個體，幼兒會因年齡、成長中的生活經驗、個人的情緒、健康水平等狀況而導致不同的發展水平。教師要熟悉每乙個幼兒，在實施班級管理時顧及幼兒的個別差異，不用劃一的標準去要求幼兒。教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受，以便盡早發現並區別對待。
如在案例「區別對待」中針對孩子不舉手的幾個原因，我就站在幼兒的角度，多想了想，多問了問為什麼，然後根據他們的心理特點巧妙地啟發、引導幼兒，在教學中顧及個別差異並區別對待，就收到了好的效果。
3、要尊重每乙個幼兒
幼兒和成年人一樣，同樣希望受到尊重，所以無論幼兒所做的事是對是錯，都要對事不對人，尊重幼兒與嚴格要求相結合，但決不放縱。如案例「以長制短」中我抓住機會，讓賽凱小老師等職務，並加以讚賞，使賽凱在小朋友面前建立起乙個好形象，所以幫助他改變了不好的行為。所以老師不可只站在**的角度去看待幼兒，並用簡單的說教方式去解決問題。
因為幼兒的心是很敏感的，我們作為他們的老師，應該多從他們的角度去思考問題，有時犯了錯誤也少對他們斥責，應該循循善誘，我認為這樣會更有利於他們的成長。在實施班級管理時老師要常設想如果自己是個孩子，會如何看待周圍的一切，會怎樣理解老師的話。另外，不是所有的道理都能立刻被幼兒接受，我們要給他們一定的時間，讓他們自己體驗、理解，要給他們提供更多的機會，讓他們去實踐。
三、引發幼兒的群體意識，採用他們的建議
案例五：小管家
新班級的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到處亂扔。針對這一情況，我採用物品管理責任到人的做法。把活動區分成幾個區，並設計了徽標，每週一上午評選「小管家」。
具體方法落實為「建築區」小管家負責帶領該區幼兒整理積木；「毛巾區」小管家負責檢查毛巾收掛情況，如發現毛巾沒掛好，及時提醒；「圖書區」小管家負責檢查圖書損傷取放情況，及時制止撕書行為並要求修補破書等等。面對一雙雙熱情的小手，共選出了七個崗位的小管家。孩子們都很高興教師分配的工作，並把它看作是乙個榮譽。
到了周五，再和幼兒共同評出優秀的小管家，獎勵大紅花。然後重新評選七個崗位的新管家。這麼一來由於小管家常清掃整理，本班在任何時候都很整潔，物品也有了明確、標準的位置。
所以無論幼兒還是老師訪問東西都成了一件輕鬆簡單的事，而且由於物品擺放合理，使班上的事故也明顯降低。
案例六：標制的作用
在班級管理中由於人多難免會有一些磕磕碰碰的事情發生，每天來告狀的孩子也真不少。為了使班級裡少發生告狀的事情。於是我引導小朋友在班級裡制定出乙份規則。
至於是什麼規則，我讓孩子自己說。可說了很多以後，又有小朋友提出了，說記不住這麼多的規則。丁金杉就說了，把它畫下來。
我說這個辦法不錯，就畫下來，至於用什麼圖形還得你們自己討論，最後定下了以下圖形代表。
「床」的圖形代表午睡不乖的。
「拳頭」的圖形代表打人、推人。
「書本」圖形代表撕毀圖書，扔圖書，卷圖書。
「人」的圖形代表躺在地上。
「嘴巴」圖形代表罵人，午餐時說話或是說不團結的話。
「椅子」圖形代表午睡、放學沒放好小椅子的，搬椅子推的，上課椅子坐不住的。
「腳」的圖形代表著課間追跑、踢人以及上下樓梯、去洗手間等追跑現象。
自從這個規則在班級實施以後，第一周被寫上學號的還真不少，特別是戶外活動結束以後回教室，以前都喜歡跑進教室。現在把那些跑的孩子的學號都寫在上面。此後，班級外出回來再也沒有爭跑的現象了。
每天有乙個小老師在觀察記錄著，但並不是說一開始就會寫上學號，而是在小老師或是老師的提醒下還不改正的小朋友。但也有去掉學號的方法，就是在一整天的活動中受老師表揚的，那麼就可以將功抵過去掉他的學號。通過輪流來當小老師互相監督，孩子們逐漸自覺起來了。
1、讓幼兒學習分工和合作
分工和合作是幼兒適應集體生活必須學會的乙個方面。也是現代社會成員不可缺少的重要能力之一。與同伴一起合作勞動，是一種培養合作能力的好機會。
比如在案例「小管家」中要打掃活動區的衛生，就要和同伴討論出分工、合作等細則。這樣一來幼兒在活動中就學會了分工合作、責任義務方面的技巧及知識。運用小管家制度把班級管理權交給每一位幼兒是我做班主任後一直都在運用的班級管理策略，幾年下來這種方法很好。
把班裡的事情分配給小管家管理，既讓孩子得到了鍛鍊，又培養了他們的責任心，還能使班級井井有條。更把我以前需多提醒都不能達到效果的問題都很輕鬆的解決了。不過實施這一制度並不是讓老師「放假」，無事做，而是加重了擔子，需要動更多的腦筋。
既要了解班級情況，又要掌握各位小管家開展工作的情形及他們的思想波動，適時加以引導啟發。
2、讓幼兒享有平等的權利
幼兒教師在班級管理中經常出現抓兩頭，忘中間的現象。過分偏愛優秀的幼兒，或者一味關注問題幼兒，而忽視掉默默無聞的孩子，所以要記得把目光放到每個幼兒身上，當分配工作時，不論幼兒能力的高低都應讓他們有機會去做，無論他是把工作做的好或不好。如果教師只讓工作能力強的幼兒去做，能力較差的幼兒便沒有機會學習了，這是不合理的。
一般來說，每個幼兒都很高興老師分配工作給他，並把它看作是一種榮譽，由於幼兒有這種感覺，老師更要注意讓每個幼兒輪流獲的這種榮譽。比如在案例「小管家」中每當周五，重新評選七個崗位的新管家，從而讓班上的每個幼兒都能有機會來體驗當小管家的榮耀感。有些老師喜歡把工作分配給那些被認為乖的幼兒，試圖以此來激勵其他人向他們看齊，這種做法不好，這會誤導幼兒，以為工作是為了獲得教師的寵愛，因而不把它視為責任去履行。
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