案例4：
封閉式投放紙花
明確任務：按數取物
開放式投放紙花
封閉式投放：紙棒
開放式投放
封閉式投放：紙花。按數取物
開放式投放：紙花。創意製作花、表演、買花賣花、種花（有規律地種——按規律排序）
封閉式投放：紙棒。按照大小排序
開放式投放：紙棒
活動區案例：數數開放式投放
觀察實錄：
在數學區，東東、洋洋、仔仔將開放性材料——木夾乙個乙個接龍地擺放著。突然，東東說：「我們來玩數數的遊戲」，洋洋、仔仔立即附和道：「好呀！」
東東說：「我來數數這堆夾子有多少顆？」他一一對應地用手點數著夾子，1，2，3，4，5---------20顆，他將目光投向了我說：
「園長媽媽，20顆，對嗎？」我笑了笑，反問道：「你們覺得呢？
」洋洋立即說：「我來檢查檢查」，他先點數出10顆夾子放在一旁，又點數出10顆夾子放在另一旁，然後說；「10顆加上10顆等於20顆」。仔仔又搶著說：
「我會2個2個地數」，他用按群計數的方式數出了20顆夾子。洋洋又說：「我5個5個地數」，最後也數出了20顆。
三個孩子高興地說，有20顆夾子。
一一對應點數、20的分解，按群計數（2，5）
觀察記錄的核心是觀察分析幼兒的發展
對個體幼兒單次的觀察記錄
案例1：「編織機」
觀察時間：2012.10.29
觀察實錄：幼兒b進入美工區，拿起了新投放的材料「編織機」開始「編織」。她先把黃色編織帶有序的從上到下的縱向編織好，然後開始從左往右的橫向編織起來。
她橫向編織第一根是以ababab的方式編織，直到編了一半7跟左右她都是採用統一的ababab的方式編織。老師來到她身旁，拿起一根編織帶，一邊說：「我想這樣編，可能會出來不一樣的效果。
」一邊在編織機上以bababa的方式編織起來。幼兒b看到老師的編織方式後，她也開始了調整：先編了2根和老師一樣的bababa方式，接著還自己創新編織了3根abbabb的方式。
觀察分析：1.老師在發現幼兒一直是以一種方式編織時，以平行指導的方式介入，在「我想這樣編」的過程中，用不一樣的baba編織方式，去影響身旁的幼兒b，既沒有打斷幼兒的操作，又自然的拓展了幼兒的思路。
2.幼兒創造性思維的獨特性得到很好的體現。在老師的影響下，孩子模仿了老師以bababa的方式編織，不僅如此，後來孩子還拓展出了abbabb新的方式進行編織。
對個體幼兒持續的觀察記錄
案例1：磁鐵磁性能穿過紙板嗎
觀察物件：文文
觀察時間：2012.10.29.
記錄者：李玉玲
觀察記錄：文文是乙個慢熱型的孩子，很多事情都會經歷較長的預熱後，才能投入到活動中。今天的活動區時間到了，她來到了聰聰實驗室中。
其他幾個小朋友很快就選到了自己喜歡的材料並開始了自己的猜想與探索，可她還在實驗區走來走去，難以選擇。我開始關注她看材料的眼神，準備隨時介入，幫助她選擇材料。只見她的眼光落在了磁鐵穿透性的材料盤中，並伸手去摸遊戲情境「磁鐵釣魚」中的小魚。
「你喜歡這個實驗嗎？真有眼光，這個實驗裡藏了乙個大秘密呢。」在我的鼓勵下，文文將材料端到了桌子邊。
「老師，這個怎麼玩呀？」文文抬頭問道，「你如果不會玩，可以去玩法圖中找一找，你會學到它的玩法。」我回答道。
文文看了玩法圖的提示，對我說：「我知道了，這個實驗要把紙板放在中間，再用磁鐵隔著紙板來釣小魚。」「你猜，中間隔著紙板，磁鐵會將小魚釣起來嗎？
」我問道。「不會，肯定釣不起來。」文文笑著說。
「你能將你的猜想記錄下來嗎？」我又問道。「可以呀，我覺得不會，我要畫個叉。
」文文說著便在記錄本的**中記下了猜想。驗證的時間到了，只見文文中間隔著一塊紙板，乙隻手拿磁鐵，另乙隻手拿小魚，小心翼翼的。她慢慢的鬆開拿小魚的手，只見小魚穩穩的貼在紙板上。
文文的眼睛突然亮了起來，「啊，小魚吸起來了，小魚吸起來了。」她興奮地喊了起來。接著，她在中間放了兩塊紙板，小魚還是被吸了起來，一直放到了十七塊，小魚還能被磁鐵吸起來。
文文特別高興，她把這個發現迫不及待地告訴了我。「文文，你覺得如果中間再增加紙板，小魚還能被吸起來嗎？」我繼續問道，「能，肯定能被吸起來的。
」文文堅定地回答。「不會的，都這麼厚了，肯定吸不起來了。」旁邊的琬宜湊過來說道。
文文還想繼續實驗，可是活動結束時間到了。文文快速地把自己發現的「中間放十七塊紙板，磁鐵能穿過紙板把小魚吸起來」的秘密記在了記錄本中。「明天你願意再繼續試嗎？
你願意去發現中間到底能加入多少塊紙板嗎？」我問道，文文高興地說：「我願意，明天我一定要接著試。
」分析:兒童的學習方式、過程、結果（分析材料環境、教師的應對策略）。
本次活動，文文從無從選擇材料，到選擇、堅持一直探索和發現的過程，讓我深深感嘆，也引發了我對科學活動區活動的思考。
1. 在本次活動中，孩子的收穫。在本次活動中，文文通過老師的引導，獲得了關於磁鐵具有穿透性的科學概念。
在活動中，孩子獲得了關於磁鐵可以通過17張硬紙板還能吸起小魚的感性經驗，在孩子自己的操作中，她被自己的發現一次次表露出驚訝的神情，看得出她在這個過程中也經歷著一次次成功的體驗。
2. 通過對文文的觀察，看活動區材料的調整。經歷了這次活動案例，看了文文的操作，
不僅引發了我對材料的再次思考。孩子已經發現了磁鐵的磁性可以穿過硬紙板，那還能穿過其他介質嗎？如塑料板、玻璃板、木塊等？
所以，為了引發孩子更深入的探索，我準備增加相關的材料，為孩子更深入的探索提供支援。
3. 從本次活動，也發現科學活動區中師幼互動的重要性。科學活動區與其他區不同，老師必須知道孩子是否明確了所選材料的科學問題，這樣才能有目的的引導孩子大膽猜想，實驗驗證、發現秘密、交流分享；這樣才能有意識地培養孩子像科學家那樣經歷**、經歷學習。
因此，在科學活動區中，我們的師幼互動就要非常注意策略。第一，要通過觀察發現孩子對材料及科學問題的把握；第二，要通過對話交流，引導孩子經歷猜想、驗證、發現和分享的環節；第三要通過互動教給孩子學習的方法。在案例中，老師通過與文文的互動，讓這個原本慢熱型、專注永續性較弱的孩子，因自己的每一次發現而眼睛發光，讓她在科學活動區中獲得了極大的成功感，同時也得到了大家的認可。
《指南》科學領域子領域（一）科學**目標1親近自然，喜歡**5-6歲能經常動手動腦尋求問題的答案p28.
案例3：語言發展活動區觀察記錄
表（一）
幼兒姓名班級：
評價：指幼兒進入區角後的表現情況記錄。（用符號+文字記錄）
積極專注：●（並記錄持續時間：以分鐘為單位） 投入：▲
主動自信：◎ 大膽表現：※ 善於合作：⊙
對單個區域的觀察記錄
案例1：小班益智建構活動區案例
觀察時間：2023年5月10日上午10:00~10:30
觀察區域：建構區——寶寶之家
觀察目的：
1. 幼兒能否用教師提供的材料，嘗試進行搭建。
2. 繼續鞏固區域規則。
材料提供：形狀各一的積塑片、泡沫積木、圓柱插塑玩具及廢舊紙盒。
觀察實錄：
上午10點，幼兒進入寶寶之家進行建構活動，活動前教師向幼兒介紹進區規則：搭建積木時不能超過自己的身高；可嘗試模仿牆面的圖示進行搭建；活動結束時看圖例送玩具回家。接著幼兒開始選擇材料進行搭建。
張詩揚、錢新吉、彭承至一起用泡沫積木進行延長、壘高搭建房子，錢新吉小朋友嘗試用積木搭建窗戶。林子騫、徐富丹陽小朋友很隨意地用紙盒從原地搬到另乙個地方並壘高，壘高的紙盒沒有超過自己的身高。徐陽華小朋友剛開始是手拎小桶的，玩了一會兒，她開始加入到錢新吉、張詩揚、彭承至的隊伍中嘗試和他們一起建構房子。
冉茹月、牟凌鋅、劉彥君三個小朋友用圓柱體插塑進行搭建，在搭建過程中，劉彥君小朋友、冉茹月小朋友覺得搭建的房子總是站不穩，嘗試把圓柱插塑分開，重新搭建，但是不成功，因此放棄了這個搭建活動。
觀察分析：
1. 幼兒能夠用教師提供的材料，嘗試進行搭建，通過幼兒的搭建作品，了解大部分幼兒已初步掌握了壘高、延長的基本技能。
2. 原來在區域活動中破壞意識較強的錢新吉、彭辰吉、徐富丹陽小朋友逐漸開始友好的合作。
3. 幼兒在搭建紙盒時只會變化位置和壘高，不能夠有目的的搭建。原因是幼兒生活經驗欠缺，教師指導也不到位。
4. 力氣大的幼兒能夠分開圓柱插塑玩具，但大多數幼兒不能拆開，因此該玩具利用率較低。
指導措施：
在活動開始前，教師可以以幼兒熟悉的主題（如娃娃家）逐步地引導幼兒進行討論、交流、嘗試著搭建。
幼兒園大班安全活動案例
一 活動內容 認標誌,講安全 活動目標 1 鼓勵幼兒在生活中做乙個善於觀察的有心人 2 進一步培養幼兒的語言表達能力,觀察能力和判斷的能力 3 幫助幼兒認識生活中的一些常見的標誌,主要認識 當心觸電當心中毒禁止煙火 4 懂得基本的安全知識知道發生火災以後簡單的自救方法,提高自我保護意識 活動準備 1...
幼兒園班級管理案例
案例細說幼兒園班級管理 處於天真活潑的小孩子中間，每天都會發現不少的趣事，不少拈手得來的絕妙經驗，記之於文字，就如拾起顆顆美麗晶瑩的珍珠，常給人久久回味的遐想。但如果對幼兒身心的發展欠缺認識，教師管理就很難收效或達到理想的教育目標。以下介紹近幾年來在幼兒園班主任管理工作中印象最深 效果最佳的一些實用...
幼兒園管理案例分析
1 根據小班兒童的年齡特點，論述如何培養小班幼兒的生活常規。答案 一 生理方面的特點 大腦 幼兒腦機能初步發展，皮質興奮和抑制過程均有所加強，條件反射也容易建立並且比較鞏固 動作 已掌握行走 跑 閃避 扔 停 拐彎 減速等動作。而且能單足站立，會投球，會扣解鈕扣，會自已倒水。能用積木搭橋，或疊起十塊...