案例背景：
如何實施幼兒園集體教學活動一直是我們教研當中的焦點，通過遊戲？提問？等等方式，在每一節集體教學活動中教師絞盡腦汁，想方設法設計與實施。
在教學課堂當中我會觀察並且發現課堂當中的缺陷，常常會反思到底怎樣的集體教學活動才能給孩子提供終身受益的課堂。
觀察實錄：
觀察一：
大跳龍（中班教學片段）教師出示**
t:小朋友，你們知道他們都害怕誰嗎?
c1:熊怕蜜蜂、老鼠怕貓。
t:還有哪個小朋友說一說?
c2:狼怕老虎和獅子。
t:還有哪個小朋友能夠說一說?
c3:狼也怕狗，有的（狗）能保護羊群，不讓狼吃了。
（小朋友聽到後立即爭論了起來，有的說狗怕狼，有的說狼怕狗）
t:安靜！狼不會怕狗的，狼很**。好了，請小朋友再想想還有誰怕誰？
觀察二：
小雨點（小班**活動）
t:我們跟**一起做個遊戲，好嗎?
c:好。
t:聽聽**，**中說的是誰啊?
c:小雨點。
t:它在幹什麼呢?
c1:在睡覺和散步。
c2：在奔跑和在跳舞。
t:那我們聽著**表演一下小雨在睡覺、散步、奔跑和跳舞的時候是怎麼樣的吧?
c:(用身體表示並做出各種動作)
t:剛才小朋友都表演的很好，還有沒有誰能表演出不一樣的小雨點?
(這時，兩個孩子抱到一塊跳了起來，其他孩子模仿起來，孩子們非常活躍)
t:你們倆在做什麼?（有點生氣）
c3:小雨點找到了好朋友。
t:安靜，回到自己的位置上去，跳什麼跳！有沒有聽到我剛才問了什麼問題？！
觀察三：
有禮貌的長頸鹿(中班教學活動片段)（教師出示**）
t:小朋友，這**上畫的是什麼動物?
c:長頸鹿。
t:小朋友，仔細觀察一下長頸鹿的頭上有什麼？
c1:老師，這只長頸鹿身上的花紋很好看。(用手指長頸鹿)
t:先看看長頸鹿的頭上有什麼？(有些不高興)
c2:長頸鹿在吃樹上的樹葉，上面有小鳥。
t:先看長頸鹿的頭上都長了什麼！(很不耐煩並用手指著長頸鹿的頭)
c:眼睛、嘴、角、耳朵和鼻子。
t:對，長頸鹿的身體是怎樣的？（用手指著長頸鹿的身體）
c3:有漂亮的花紋。
t:錯了，是不是有四條腿和長長的尾巴啊？
t:再看看長頸鹿在幹什麼?
（t代表教師,c代表幼兒）
從上面的案例中我們也可以看出，在幼兒園集體教學活動中，教師通過提問的方式掌握著話語權，表現為教師的話語霸權。教師的話語霸權一方面表現在時間的分配上，即教師在教學活動中是否是「滿堂灌」，給不給幼兒發表見解的機會。在這幾個教學活動中，整個教學活動的大部分時間都被教師的提問佔的滿滿的，幼兒只是充當教師的「應聲蟲」，只是追隨老師前進的腳步，主體性及主動性不能得到很好的發展。
另一方面表現在幼兒話語權的假性賦予上，教師在教學活動中會象徵性的向幼兒發問，並引導幼兒按照教師自己預先的設計進行回答，對幼兒的不完整回答、模糊回答及錯誤地回答，教師往往會採取忽視、排除甚至批判的態度。案例中，當幼兒指著長頸鹿說「長頸鹿身上有漂亮的花紋」時，教師卻提醒幼兒「先看看長頸鹿的頭上有什麼？」當幼兒在激烈的爭論「狼與狗誰怕誰」時，教師卻不加思考的給予否定的回答「安靜！
狼不會怕狗的，狼很**」……,教師的提問讓整個教學活動都在「既定」的軌道上展開，不給幼兒一點創生活動的機會。當幼兒的這些回答並沒有按照老師的要求或超出了教師對問題地預設範圍時，教師便急忙忙的阻止幼兒的回答並把幼兒的思維「拉」到自己預設的「軌道」上。整個教學活動中幼兒看似師幼在對話交流，但這樣的對話與交流不是真正的對話與交流，它只是教師為了順利進行教學活動或完成教學目標的手段而已。
此外，教師對幼兒話語的評價具有專橫性。教師對幼兒的行為表現進行評價是教學活動中必要的乙個環節，評價要有針對性與啟發性。然而在案例中，教師對幼兒的評價用語具有任意性、非科學性和強制性。
如「長頸鹿的身體有漂亮的花紋」「錯了，是不是有四條腿和長長的尾巴啊？」「狼不會怕狗的，狼很**。」「安靜，跳什麼跳！
有沒有聽到我剛才問了什麼問題？！」實際上，長頸鹿身上有漂亮的花紋，有的狼也會害怕狗，孩子抱在一起那是他們用自己身體表現積極情緒體驗與創造性的方式。當幼兒的回答錯誤或對問題有爭議時，教師應該給予適當的回應和引導而不是給予武斷的否定性評價。
案例措施和反思：
在幼兒園的集體教學活動中，教師常常停頓下來整頓紀律或用自己的權威對幼兒進行常規教育，有時候教師也會將幼兒對問題的回答作為維護常規的「工具」。例如案例中：要想回答問題的前提是「坐好，把嘴巴閉好」，這樣的例子數不勝數。
在每次教學活動中，教師都會花費大量的時間在維持紀律、約束幼兒上，很少停頓下來與幼兒交流，傾聽幼兒的聲音，關注幼兒的情緒情感的體驗。
在幼兒集體教學活動中，幼兒的人數相對比較多，教師稍有放鬆，幼兒們就會陷入一片「混亂」之中。這種無序的狀態和「嘈雜的噪音」是教師所不能容忍和忍受的。所以，對幼兒進行常規教育與常規管理成為了教師在教學活動中必須進行的一項內容。
在這樣的教學中，常規不再是保障教學活動順進行的手段，而成了教學內容，占用了大量正式教學活動的時間。在活動中教師只是一味的把有限的精力放在強調紀律約束上，約束幼兒的行為上，而很少在提高自己教學水平與反思自身的行為上下功夫，這無異於本末倒置。
因此，要深入推進幼兒園課程改革的實施，就要明確幼兒園課程中，集體教學應該發揮怎樣的作用，具有怎樣的地位;要解決理念和實踐的鴻溝，就要深入了解教師在組織和實施集體教學活動中存在哪些問題?就要深入分析導致這些問題出現的原因是來自課程、幼兒園還是教師本身。只有明確了這些問題，我們的幼兒園課程改革才能走出瓶頸，繼續走向深入。
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