《如何成為卓越的大學教師》讀書筆記
（美）貝恩著，明廷雄，彭漢良譯.如何成為卓越的大學教師. 北京大學出版社. 2007-9-1
一怎樣才算「卓越」?
【此書是能過一項對卓越教師的調查而寫就的。哪些教師應該成為調查樣本是個根本性的問題。要在難以計數的優秀教師中選出幾十位「卓越」者來並非易事，這也體現出了作者嚴謹的科研態度。】
【p5卓越教師】成功地以各種方法幫助學生進行學習，這些方法對學生的思想、行為和感情產生了持久、真實和積極的影響。
【p15】一些學者認為，所有學生的評價全部產生於表面的觀察，實際上不過是最原始的人緣測驗。……乙個不大相同的結論：學生長期同老師（令人興奮的老師和令人沮喪的老師）打交道，養成了很強的猜測能力，即使只聽幾秒鐘的課，就能非常準確地猜出哪些老師會最終促進他們的成長，哪些不會。
有證據證明學生的學習取籃球了非凡的成績，而且有跡象顯示老師有教學幫助和鼓勵了這些成績的取得，我們就將其確定為「優秀教學」。
【p16幾個主要的結論】
1. 最優秀的教師知道什麼，了解什麼？傑出的教師非常了解他們所教的科目。
……他們應用自己的知識來開發各種技能，以掌握基本原理和組織各種概念，目的是為了別人能夠使用這些原理和概念去構築他們自己的理解和能力。……那種對自己的思想思考的能力。
2. 他們如何為教學做準備？卓越的教師把講課、討論、解決問題和其他教學要素視作嚴肅的智力上的努力，……。以跟學生的學習目標有關的問題開始，而不是……
3. 他們對學生的期望是什麼？避免和課程隨意相連的目標，而喜歡那些貼近生活的思想和行為的目標。
4. 他們如何教學？ 最優秀的教師常常努力創造一種我們稱為「自然的批判性的學習環境」。……在這種既具有挑戰性又的支援作用的環境中，學習者對自己的教育有一種控制感。
5. 他們如何對待學生？對學生顯示出一種強烈的信任。……對學生坦誠以待……鼓勵學生要同樣學會思考和正直做人。……最重要的是，他們傾向於非常大方而得體地對待學生。
6. 他們如何檢查自己的進步和評價自己的努力？評價學生時就在檢查自己的努力，能夠避免使用隨意的標準對學生作出評定。
二卓越的教師知道學生怎樣學習嗎?
【p24】學生進行各種思想活動，來避免和對抗和修正指導他們理解物理世界的基本潛在法則。讓人尤其不安的是，有些學生竟然得了高分。【教育是要引起改變，但此論顯示這有多難。
甚至可以得到這樣的結論：某一課程甚至並不會使學生改變思維方式，他們在潛意識中一直在維護舊的東西。學生在某領域的基礎越深，這種轉變越發的不易，尤其是貌似深時。
】【p25 成功幫助學生深度學習的兩類知識】首先，他們對自己學科的歷史和各學科之間的爭議在一種非常敏銳的認識。……能從他們跟學生打交道的經驗中大致拼湊出人類學習的概念，這些概念跟出現在有關認知、動機和人類發展的研究成果和理**獻中的一些觀點有著驚人的相似。
【p26幾個關鍵性的概念】
1. 知識是構建的，不是灌輸的
2. 思維模式變化緩慢
3. 提問非常關鍵
4. 專注至關重要
【p32】大多數外在的激發因素損害了內在的動機【這一點很多人並沒有意識到，真是危險】。他們也發現，對學生給予鼓勵和表揚，他們就能激發學生的興趣，或至少保持學生的興趣，不讓它喪失。【p35】我們所調查的老師都努力避免比例學生外在的刺激因素，而注重培養他們的記憶體動機，使學生向具有學習目標和熟練掌握知識的方向發展。
【p36】最重要的是，出色的老師通常都不用分數來激勵學生學習。相反，他們借助於所教的學科，借助於該學科所提出的問題和學習者所能看到的該學科的前景。【p38】最有影響力的老師會幫助學生始終將課程的大問題放在興趣的中間。
【p40】他們上課總是以看上去學生最為熟悉並為之著迷的話題開始，然後逐步將新的不同以往的內容融入到課程結構中去。
【p40三種學習者】深度學習者、策略型學習者、表現型防範者。
【p42】學習不僅可以影響你所認知的一切，它還可以改變你對認知本質的理解方式。……學生可能經歷四種廣義的層次分類，每一層次都有各自的學習概念。（1）最基礎的層次——接受型認知者：
學習只是跟專家核實對錯，得出「正確的答案」，之後把它們記住（銀行模式）；（2）進入主觀認知者階段，使用感覺來作判斷，一切都不過是看法因人而異的問題（他們發現專家給出的「正確答案」也各不相同）；（3）少數學生最後成了「程式認知者」：學會了遵守學科的「遊戲規則」，他們認識到學科為作出評價提供了標準，學會了使用那些標準來寫作**；（4）最高層次（「投入」）的學生，成為獨立的，有判斷力和創造力的思想者，重視他們所接觸到的觀念和思維方式，並且有意識地始終如一地努力加以運用。
【p44】最優秀的老師主張刺激學生「逐步」改變他們對知識的觀念，並對不同層次的學生採取不同的方法。【p45】最優秀的老師對兩類問題均表現出一種特別的敏感性，一是所有學生在這些有時變化莫測且經常令人不安的領域裡探索時所面對的問題，二是有些學生所遭遇的特殊問題。……他們允許學生有差異。
【p45】他們拒絕把教書看作僅僅向學生傳授正確的答案，把學習看作是簡單地記住那些答案。……強調對重要問題答案的探索。
【p46對教學的啟示】人類是富有求知慾的動物。人們在努力解決跟自己息息相關的問題時就在自然地學習。最出色的大學教師會創造出一種「自然的批判的」學習環境，將自己希望教授給學生的技能和資訊帶入到這種環境中，這些技能和資訊能以學生感興趣的問題和任務為載體，喚起學生的求知慾，挑戰學生重新思考自己的假設，審視自己對現實的思維模式。
三卓越的教師是如何備課的?
【p48】大多數教師有關教學的思想核心集中於老師需要做什麼，而不是學生應該學什麼。……相比之下，最傑出的教師把教學看作他們可以做的任何得以幫助和鼓勵學生學習的事情。教學就是讓學生參與，就是設計乙個讓學生可以學習的環境。
……創造那樣乙個卓有成效的學習環境……甚或是一門學問，……那種學問集中於四個基本問題：（1）作為學習的結果，我的學生應該能夠在智力、身體或情感方面培養何種能力？（2）我如何才能最好地幫助和鼓勵他們發展那些能力，以及養成使用那些能力的心智習慣？
（3）我和我的學生怎樣才能最為有效地理解他們學習的特徵、品質和進步情況？（4）我如何評價自己為促進他們的學習所做的努力？
【p50 13個問題】
1. 我的課程將幫助學生回答哪些大的問題？或者說，我的課程將幫助他們培養哪些技巧、能力及素質？而且，我如何鼓勵學生對這些問題和能力感興趣？
2. 學生必須擁有或發展什麼樣的推理能力，才能夠回答本門課程所提出的各種問題？
3.學生可能有什麼樣的課前思維模式是我希望他們質疑的？我怎樣幫助他們提出那種理性的質疑？
4. 我的學生需要理解什麼樣的資訊來回答本課程的重要問題，並質疑他們原來的假設？他們如何最為有效的獲取此種資訊？
5. 我如何幫助那些有困難的學生來理解各種問題，並幫助他們使用證據和推理來回答這些問題。
6. 我將怎樣讓學生面對相互矛盾的問題，並且鼓勵他們努力解決這些問題呢？
7. 我如何了解學生已經知道什麼，並了解他們期望從本課程得到什麼？我怎樣調和我的期望和他們的期望之間的差異？
8. 我將怎樣幫助學生學會學習，學會審視和評價他們自己的學習和思考，學會更為有效、更加活躍的進行閱讀，並在閱讀時更加擅長分析？
9. 在對學生作出評價之前，我如何弄清他們是怎樣學習的？我如何在給學生評價之前給他們提供一種不同於評價的反饋？
10. 我將以何種方式跟學生交流以讓他們不停的思考？
11. 我如何詳細說明用於評判學生學習的智力標準和專業標準？我為什麼要使用那些標準？我怎樣幫助學生學會利用那些標準來評判自己的學習？
12. 我和學生應該怎樣透徹的理解他們學習的特徵、進步的情況及學習的質量？
13. 我該怎樣創造出乙個自然的批判性的學習環境，將我希望教給學生的技能和資訊以他們感興趣的作業的方式傳授給他們？我如何創造乙個可以讓學生去嘗試、失敗、接受反饋並且再嘗試的安全環境？
【p65】成就卓著的老師為他們的學生設計更為理想的學習體驗，部分原因在於他們把教書看作對學習的促進。
四卓越的教師對學生有什麼期望?
【p67乙個理論】當那些消極成員的受害者面對一項他們想要去完成並相信自己能夠完成的任務，而盛行的成員說他們不太擅長這一任務時，他們逃不脫那些將他們包圍的成員的陰影。【作為教師，嘴上要積德，不經意間的乙個不見得正確的成見的表達，可能撲滅乙個夢想。】
【p71】首先，最優秀的教師往往尋找和欣賞每一位學生的個人價值。……其次，他們非常相信學生具備學有所成的能力。【p73】最優秀的老師傾向於對他們所有的學生設定高標準，並對學生達到那些高標準的能力表示強烈的信任。
……老師對學生的信任，還表現在老師把控制權還給學生。
【p74】「承諾式教學大綱」：（1）老師清晰謹慎地提出本課程可以給予學生的承諾或機會；（2）老師解釋學生將要做什麼來實現那些「承諾」（實際上就是要求）；（3）教學大綱對老師和學生如何理解學習的本質和程序做了概述。
【p77】理解優秀教學的關鍵不在於某些特別的做法或規則，而在於老師的態度，在於他們信任學生有能力取得成功，在於他們信任學生有能力取得成功，在於他們樂意認真對待學生，樂意讓學生自己控制自己的教育，在於他們負責讓所有的策略和做法為主要的學習目標服務，確保這些策略和做法是師生之間相互尊重、相互協調的結果。
【幾個有關學習的基本概念】
【p82】最優秀的老師相信學習涉及到個人發展和智力發展，而且思維能力和成年人的品質都不是一成不變的。
【p83】學生不只是積累知識；他們經歷著深層的改變，這些不僅影響他們的心智習慣，還影響他們持續發展的能力。
【p92】學生在考試時有良好的表現不能體現學習的效果，能在課堂之外對自己的思維方式和行為舉止作出評價才能體現學習的效果。【p93】幫助學生反注意力從分數轉移到個人的發展目標上。
【p94】你必須以學生為本。作為一名教師，你不應該只從教出發，只想著你自己，只想著你知道的一切……課堂上的分分秒秒屬於學生——不是籠統的學生，而是乙個個具體的學生。你教的不是乙個班。
你教的是乙個個的學生。【教學必須關心到每個作為個體的學生——我一貫的看法。】
五卓越的教師如何駕馭課堂?
【p95】講課有用嗎？……首先，無論教師講演與否，某些潛在的原則超越實踐並且影響著教學環境；其次，一些關鍵技巧推動這些原則的運用。
【p95統一原則】
1.創造乙個自然的批判性的學習環境：五個要素（1）乙個令人感興趣的問題或難題；（2）在幫助學生理解問題意義時要悉心指導；（3）使學生參與某些高層次智力活動（比較、應用、評估、分析、綜合），而不僅僅限於聽課和記憶；（4）環境有助於學生回答問題；（5）給學生留下乙個懸念：
「下乙個問題是什麼？」
《如何成為卓越的大學教師》讀後感
潘丹時光飛逝，自從2004年7月進入周口師範學院，一轉眼已經十年過去了，在這十年中，我主要擔任心理學的教學工作，同時也兼任學校的部分心理健康教育工作。十年，說長不長，說短不短，作為一名年輕的 老教師 或者也可以說是一名 老資格 的年輕教師，在工作實踐過程中，體會過成功的喜悅，也經歷過失敗的打擊，積累...
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