奇台縣三個莊子中心校：趙豔梅
當教師開展心理輔導時，就應該考慮教育的方式，形式及理念，還必須堅持尊重與理解這一基本原則。我認為人文關懷不失為小學教師開展心理輔導的實用而有效的方法。
一、 人文關懷教育是以民主、平等、尊重、關懷、理解和信
任為基礎的溝通與合作；人文關懷在教師與學生面對面地展開心理輔導時具有更強的強操作性和有效性。
。教師要教會學生在學習生活中設法保持良好的心態，堅信自我揚長避短，努力克服困難。鼓勵學生多與他人交往，多與父母、教師、社會溝通，在學習之餘，組織學生參加各種健康有益的活動。
人文關懷教育代表著教育發展的必然趨向，是一種更為理想的教育。人文關懷不再是一種簡單的教育方法或藝術，不僅教師和學生的教育教學活動中要運用人文關懷的方式，而且整個教育活動中過程自始至終都應在一種充滿平等、民主、理解、尊重的氛圍中互動，合作地進行。可見，作為學校教育的人文關懷就是指師生基於相互尊重，信任和平等的立場，教師關懷、理解每一位學生，通過人文關懷進行師生雙向溝通，達到共同學習，提高和理解的教育。
二、 人文關懷，使學生向教師敞開心扉，促進心理輔導的順
利進行；人文關懷，使教師找到學生心理癥結所在，利於達到心理輔導的目的，並取得良好的預期效果。
對學生的人文關懷，不只是一種簡單的溝通方式，更主要的是能在一種民主、平等的基礎上，師生雙方互相信任、尊重、理解，通過言談、交流、溝通、從而提高學生和教師對許多現象和問題的認識，豐富師生的思想，有利於學生的健康成長。在人文關懷教育過程中，教師能關注學生發展，能因材施教，為不同的學生提供不同的教育策略，能看到不同的學生有不同的閃光點，都能予以肯定和賞識，讓他們有成功的愉快體驗，增強其自信和成就感。從而使學生受到教育。
人文關懷可通過交談、關注、理解的方式進行。因為人文關懷是一種育人方式，是一種以育人為目的，尋求學生發展規律的方式。它不僅僅是指師生之間的尊重，教師對學生的關注，而且指師生雙方內心世界的敞開，是對對方真誠的理解和接納。
在相互接受和理解的過程中實現精神的相遇。
所以，在心理輔導中，人文關懷的主要作用就是能更好地取得學生對教師的信任、理解、尊重和教師對學生的關注，學生才主動向教師敞開心扉。由於教師尊重、信任、理解學生，反過來，學生也尊重、信任、理解教師。故此，學生每次遇到心理困擾時，他（她）覺得很想而且一定要跟教師說，他（她）相信教師能幫助他（她）克服困難，消除鬱悶。
而且他（她）會感到你的關懷是一種心理享受。
學生主動自願與教師溝通，傾訴心理壓抑，作為教師就會很快了解到學生的心理癥結之所在。接下來，教師的心理輔導就變成了有的放矢，能解決學生心理上的實際問題，這種心理輔導顯然是順暢而有效的，必將達到教師教育的目的和良好的預期效果。這都是人文關懷的結果，也就是人文關懷在心理輔導中所具有的作用。
也許有的教師會誤解，在心理輔導員中的人文關懷是事先有計畫的，確定目標，安排了規則的一種教育形式，人文關懷的目的就是關心學生，從而達成與學生對某一問題取得一致的意見。這是一種片面的錯誤的理解。在現實的實際人文關懷中，人文關懷的方面、方式，可以隨時確定，人文關懷的程序應全方位進行。
人文關懷的目的不僅是為了學生樂於學習，為了教師更好理解，關注學生、正視學生的差異，給予不同關注和需求。
學生需要教師更多的理解和關懷，例如教師要禮賢下士，不要高高在上，隨意發號施令；教師要關心學生的家庭，身體等問題，設身處地地為他們著想；教師要關心學生的成長，學生出現心理問題時要多勸慰，學生碰到挫折時要多鼓勵；教師要用高尚的品德去影響學生……這無不表明，學生的心靈深處最需要教師的人文關懷。
由此可見，教師無論從責任上，還是從道義上都要密切關注學生的愛好、需求，給學生營造邁向成功，發展的支援性環境，讓學生體驗到教師寬容、公正、無私的人文情懷。那麼，學生就能獲得愉悅和滿足，身心得到健康的發展。心理輔導需要人文關懷的形式和途徑，需要人文關懷的藝術和精神。
在心理輔導中，借助人文關懷，師生為人文關懷活動的形式和內容所吸引，共同創設交流溝通的情境，他們互相理解、平等參與、真誠合作。這樣教師就創造了有利於學生心理健康成長的精神氛圍。
人文關懷成為了今後人際交往的前提，人文關懷也成為了教育教學的主要形式。人文關懷，對學校的心理健康教育，尤其是對學生心理輔導有著鮮明獨特的操作意義和實際效果。
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