課堂教學設計是教師在上課前依據學科和學生的特點，認真鑽研教材、分析教學任務、分析教學物件，從而對教學材料進行再組織，設計出教學方案的過程，它是教學活動的準備階段，是優化課堂教學過程，提高課堂教學效率的前提和保證。隨著新課程的實施和教育改革的深入，對課堂教學設計要求越來越高。但是，從現在教育的情況看，有的教師在課堂教學設計中仍然 「帶著教材走向學生」，「心中有書，目中無人」，忽略了對學生的研究；有的教師以「劇本」的形式加以具體描述，有的甚至把整個教學過程中教師怎麼問、學生怎麼答都寫得清清楚楚，形成的教案「劇本」化；有的教師過分迷信教材和參考資料，只侷限於補充、調整，很少更改例題；有的教師撰寫的教案基本上由教學目標、教學內容、教學準備、教學過程四部分組成，這樣的設計千篇一律，呆板模式化。
我們知道，不管教師如何精心組織教學，如何巧妙設計教學過程，如何有效地指導、啟發學生學習等，其目的都是更好地為學生發展服務，務求可讓學生得到可持續發展的能力，從而提高學生的全面素質。因而評價一節數學課的好壞，我認為可以從關注學生，以學生發展為本的角度去評價。
在教育過程中，學習是學生主動建構的過程，學生主體是唯一的內因，儘管教師起著主導作用，但屬於外因，外因必須通過內因起作用。沒有學生的積極參與，任何教育均不可能產生什麼效果，學生主動積極地參與的程度如何，直接影響到課堂教學效率的高低。因而課堂教學要關注學生的主動參與。
看一節課中學生的參與度如何，可從三方面去評價：
1.學生的學習興趣如何。
學生的學習興趣直接影響一節課的教學效果，因為「興趣是最好的教師」，「沒有興趣的學習，無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧型和靈感。」入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。課堂上看學生的學習興趣如何，可從這幾點觀察：
教師是否有創設各種情境誘發學生的求知慾；教師是否能提出矛盾的問題，引起學生的疑惑；教師是否以生動的例項，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象；教師是否有利用思辨問題或實驗結論作引導，這樣既可激發學生的學習興趣又可啟發學生的思考。
2.學生是否感受、體驗、經歷了數學思考的學習過程。
注重數學知識形成過程的教學，實際上是注重獲取數學知識經歷的體驗，它徹底改變了傳統教學中「重知識、輕方法，重結論、輕過程」的做法。在具體的數學教學中，作為教師要精心設計數學知識的形成過程教學，使它符合學生的認知規律，能科學有序地引導學生開展**活動，讓學生的心智得以運動，並經歷這種心智運動所伴隨的情感體驗。例如，教學「能被3整除的數的特徵」時，先讓學生猜一猜能被3整除的數有什麼特徵？
於是學生猜測個位上是3、6、9的數能被3整除；再引導學生舉實際例子驗證猜測是否正確；當學生發現猜測不正確後，引導學生在計數器上用「算珠」任意擺數、試除，由學生自主發現算珠個數是3的倍數時，擺出的數能被3整除；這時引導學生思考：擺出的數與算珠有什麼關係呢？進而引導學生發現：
乙個數各數字上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。這樣學生經歷了猜測、驗證、實驗、發現的過程，自然能獲得深刻的體驗，獲得自主探索的成功。
3.學生是否在學習活動中與他人合作。
小組討論、合作交流在現行的課堂教學中是乙個不可缺少的環節，但很多是流於形式、走過場，在課堂上我們經常看到這樣乙個畫面：教師一說小組討論，全班學生就以小組形式熱熱鬧鬧、七嘴八舌地交流著，氣氛可真活躍，但沒有真正達到小組討論、合作交流的目的。評價學生在這環節中得益如何，可觀察這三點：
學生能否在獨立思考的基礎上提出問題；學生在合作中能否傾聽接納別人的意見；學生在合作時能否及時地修整自己的意見。
4.一節課下來，學生收穫多少
數學教學不能摒棄對學生數學基本知識與技能方面的教育。我們應做到將以上幾個觀點貫穿在學生學習數學知識的過程中。(1)學生能否探索到、學到所要學習的知識技能並加以運用。
(2)通過這節課，自主探索發展、合作交流、思維訓練、口頭表達等能力是否得到提高。(3) 通過這節課，每個學生能否在原有基礎上創新意識、實際應用能力，以及評價意識、數學價值觀等得到發展與提高。其實，總的來說就是學生通過這節課是否具有可持續發展的能力。
當然，一節數學課要達到以上以學生發展為本的教育理念，需要教師負出更多的努力，不斷更新理念，具備超前意識、創新意識，並充分尊重學生，努力以學生發展為本而致力於教學教育研究。相信，這樣的老師必然會上出一節好課。
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