作者：楊暉關錦文
**：《職業·下旬》2023年第01期
摘要：本文以東莞理工學校數控技術應用專業為例，分析了校企合作瓶頸的根源是雙方「責、權、利」不明確，提出構建數控模具職教集團六個「共同」的執行機制，並對職教集團的具體做法和效果進行總結探索。
關鍵詞：職教集團數控技術應用校企合作
一、東莞數控模具職教集團的成立背景
2023年，東莞理工學校在機電專業基礎上，創辦了廣東省首個數控技術應用專業，學校先後與東莞銘鋒實業公司、東莞力勁機械公司、東莞華隆公司、東莞軸承廠、東莞三星電機公司等企業開展了合作。合作模式一般是建立實習實訓基地，在生產現場進行教學，帶學生到相關企業參觀模具的生產與數控加工過程。但多年的校企合作大多停留在淺層次階段，實際效果不理想。
隨著企業對技能型人才的需求，過去的校企合作方式已經不能適應職業教育的發展。主要是合作規模小，崗位少，企業熱情不高，合作難於為繼，缺少長效機制，更不能深入發展。
校企合作的瓶頸根源是雙方的「責、權、利」不明確。「責、權、利」的共享是合作的核心問題，也是校企合作中的最大動力源。以學校為主的這種校企合作模式，作為人才使用終端的企業如何想、希望怎樣做？
企業需要追求利潤，如何保障企業參與職業教育的利益，促使校企合作形成良性迴圈？校企合作中，**如何協調各合作單位的利益？如何建立共贏的合作機制？
這些問題不解決，校企合作的瓶頸就不能突破。
為了突破瓶頸，實現互惠互利、合作共贏的集團化辦學模式成了職教發展的必然選擇，也是世界發達國家職業教育的成熟經驗。校企雙方優勢互補、利益共享，是職業教育與企業經營可持續發展的重要途徑。因此，學校總結多年校企合作的經驗，決定首先與橫瀝鎮以及當地企業合作，探索職業教育集團化辦學模式，當地**、企業、學校三方合作辦學，共同培養人才，並以此帶動其他專業的校企合作向縱深發展。
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