師大附中李靖
【摘要】綜觀資訊學奧林匹克及分割槽聯賽普及組初賽和複賽，總體實力還是偏低。主要表現在學生重書面知識，輕動手實踐，重題海戰術輕能力培養，重題型輕思維訓練。根據這些情況，結合資訊學分割槽聯賽命題新大綱，這就要求我們認真分析試題的最新趨勢，以改變我們的教學策略，全面提高學生的資訊素養及創新能力。
關鍵詞：初中，資訊學競賽，教學策略
青少年資訊學奧林匹克及其分割槽聯賽活動，它能激發廣大青少年對計算機及其應用的興趣，開闊眼界，擴大知識面，培養他們的邏輯思維、創造思維以及應用計算機解決實際問題的能力。資訊學奧林匹克的核心是程式設計＋演算法，因此首先必須紮實的掌握一門計算機語言。現可選用pascal或c語言。
近年來，每省都有千人以上參加此項競賽活動。對推廣、普及計算機知識起到了重大的推動作用。
一、資訊學競賽現狀及存在問題
資訊學奧林匹克競賽是旨在培養青少年創新能力和進行全面素質教育的一項活動。資訊競賽考驗的是參賽選手對計算機基礎常識的理解應用、使用計算機程式語言解決實際問題的能力。從歷年資訊學奧林匹克國內外試題來看，資訊學競賽都是乙個將具體問題抽象為數學模型的思維過程，是一種創造性的思維過程，這對激發學生的創新意識與慾望，培養創造能力大有裨益。
初中生的思維活躍、接受新鮮事物的能力強、記憶力較成年人好，想象力也比較豐富，這些鮮活的特點都有利於競賽的輔導。但是，資訊學競賽畢竟區別於其他的學科競賽，在實際輔導培訓中，它還是存在以下幾個方面的問題。
1.學生對競賽內容無基礎，需要輔導教師從零開始教起
如今少兒資訊學競賽所用的是pascal語言環境（或者c語言），這種語言對於從初一年級開始接觸資訊科技學科的學生來說無疑是一門新的外語，在學習過程中，輔導教師需要從最基礎的程式結構、保留字、識別符號、函式名開始講起，由詞到句、由簡單的順序結構開始講解到複雜的迴圈結構，直到看懂整個程式。這有點像學英語，不僅要會背單詞，還要理解單詞、句子的含義，這樣步步相連、環環相扣，才能確保學生對pascal語言的熟練掌握。其次，資訊學學習中很多涉及數學學科範疇的概念在初中教學中沒有提及，學生思維發展的限制，對於二維空間的概念薄弱，教師輔導時需要逐一解釋指導此類知識。
這樣，資訊學競賽的啟蒙將花費較大精力。
2.競賽內容全面，需要素質全面的學生參與
參賽時，需要選手具備閱讀程式的能力，審題解疑的能力，小規模資料的分析能力等等，參賽選手除了具備充足的資訊科技知識之外，還應具備較強的語文、數學等學科的實踐能力與豐富的課外知識。這對教師選拔學生也提出了一定的要求。
3.學生對於學習方式的不適應
資訊學學習是一門與實踐操作結合非常緊密的學科，需要講練結合，對於教師輔導而言，如果一味採用傳統的學習方式來授課，學生勢必學得累，學習興趣也會受挫，最終可能會選擇放棄學習。這對教學方法的靈活使用也提出了一定的要求。
4.資訊學競賽訓練得不到家長的支援
儘管資訊學競賽是一項全面訓練學生能力的競賽，對學生發展很有幫助。但在初中階段，很多家長的觀念還是把競賽學習和玩電腦划起了等號。教師在組織學生學習進行輔導的時候，還要長期做好家長的溝通理解工作，增加了工作難度。
5.輔導教師準備不充分
少兒資訊學競賽的輔導不是一朝一夕就能開花結果的，很多有經驗的專家教師提示我們，這是一場長期的作戰。從年初的選材到年底的選送競賽，根據比賽時間安排，輔導老師們要經過至少一年時間，有的甚至要兩到三年，才能將一批學生送上資訊學競賽之路。所以作為一名輔導教師，應該做好充分的心裡準備，潛心、耐心對待輔導。
其次，資訊學競賽知識體系複雜，比賽形式多樣，儘管有許多高中競賽輔導方面的書籍、資料可供參考，但真正適用初中生的教材教法少，因此作為輔導教師，在熟練掌握資訊學競賽知識與程式設計技巧的同時，應該經常研究教材與教法、學習新資訊、研究適用於小學教學的方法，開展最有效的教學。
二、教學策略
1.注重興趣引導，培養學生求知慾與自信力
一般來說，在學生學習興趣的激發培養中，教師要注重三個階段的引導。
第一階段，主要進行基礎型課程的學習，內容包括計算機基礎知識和演算法設計與程式設計的語言等程式設計基礎的學習，直到「全國資訊學分割槽聯賽」之後，一部分明顯弱勢的成員會逐漸淡出這支隊伍，或者說被淘汰，因為到了這個時候已經將近經歷的乙個學期，學生在中學的學習狀況也已基本顯露，是否為學有餘力者已經可以確定，若是影響到正常的學習那肯定是不行的，對學生自己的發展也是不利的。
第二階段，主要進行拓展型課程的學習，內容包括經典演算法、演算法的應用以及變式練習和綜合運用等。這是建立在基礎型課程之上的，以適應學生個性特點發展為主的課程，也是向中級過渡的重要階段，學生的學習策略和創新思維能力在這一階段可以得到充分的顯示，因此，在此階段能夠進一步確認、挑選出有希望取得成績的競賽選手。
第三階段，可以稱之為研究型課程的學習，這一階段主要是對校隊選手的綜合能力進行培養，內容有專題討論、作解題報告等階段性的研究總結，並要求他們多參與實踐活動，找自己的薄弱點，尤其是數學上的薄弱點，同時還尋求機會，讓他們與全國範圍內的一流優秀選手進行交流和感悟。本階段以自學提高為主，需要充分發揮學生的自主學習能力。第一階段，入門階段。
這個階段的學生對資訊學的了解粗淺，很多人只是抱著試試看的心態來參加培訓。教師在啟蒙輔導過程中，要注重引導，讓學生對計算機程式設計產生濃厚的求知慾。
2.制定學習計畫，結合有效的方法系統性培訓
資訊學競賽輔導週期較長，它與其他的資訊類競賽不同，專業訓練應該制定乙份較為周詳的培訓計畫，教師上課不能講到哪算哪，培訓該是系統的，有延續性的。培訓計畫中要事先制定好統一訓練的時間、人員安排、教學內容進度、練習要求等等，計畫制定要科學可行，同時訓練過程該嚴格按計畫執行。
3．使用七步教學法，形成固定的培訓講練模式
所謂的七步教學法，即新舊聯絡—引疑激趣—講解新知—提出作業—討論鑽研—上機練習—反饋、歸納總結。資訊學知識的學習，是乙個積累的過程，學會知識技巧越多，答題解疑的能力就越強。教師在輔導中，特別是在新知識的教學中，要注重從舊知識新知識的遷移，舊知識為新知識的學習服務。
同時輔導中，針對資訊學中大量的練習題的講解，要注重解題技巧與演算法。有的題目要細講，比如迴圈、陣列的應用；有的題目要精講，比如一些有規律的題目，教師在講解過程中要注重歸納總結，形成獨有的方法；有點題目要巧講，特別是一些找不到固定方法去解決的題，教師可以引導學生開闢求異思維，巧解習題。此外，七步教學法中最重要的一步就是上機練習，教師應該多讓學生上機練習，學生在程式除錯的軟環境中經過一次次的除錯、執行，能有效增強競賽應試能力，提高程式設計能力。
4．開發學生自主學習潛力，培養學生同伴互助學習能力
每個孩子的思維方式不盡相同，對於同乙個問題，他們就會想出不同的演算法，編出不同的程式來解決。如果孩子們把演算法互相交換，通過教師引導提煉，學生能學會多種方法，思維能力便得到大大提公升，其實，這也是資訊學培訓中一塊很重要的無形資產。輔導過程中，根據學生的實際能力，將孩子們分成不同的學習小組。
教師可以布置不同的學習任務，讓小組成員自主完成。在合作學習的過程中，學習較為輕鬆的孩子會主動承擔重任，去幫助整個團隊盡快完成任務；學習較為困難的孩子會在這種團隊學習的環境中，學會更多的解題思路與演算法，去完善自身知識的匱乏。教師在此類活動中，擔當的不僅是引導者，同時也是一名合作者。
這種教學方法的亮點是，知識的獲取是學生主動**得到的，而非教師直接傳授，學生容易接受，而且印象深刻。長期以往，學生自主學習的能力、思維能力將得到提高，增強了團隊合作意識，更重要的是，提高了學習效率。
5.創設問題情景, 精心設計任務
資訊學奧賽活動活動主要涉及的是程式設計教學。這不是讓學生依賴現成的應用軟體(除了程式設計的環境) , 而要獨立地分析問題, 找出演算法, 編制程式, 解決問題。
為了使任務設計的具有明確性、趣味性和可操作性, 創設問題情景顯得十分必要。在創設問題情境時, 合理選擇問題是關鍵, 所選的問題應當喚起學生認知結構中原有的知識, 激發學生思考的積極性。
迴圈結構程式設計是程式語言教學中的乙個難點, 如果迴圈結構程式設計沒有很好掌握, 學生就很難繼續深入學習。為了引入迴圈程式, 筆者設計了這樣乙個與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容:程式設計在螢幕上輸出五行, 每行輸出乙個*。
學生馬上回答編寫五行 write語句就可以實現。又問: 如果輸出1000行?
程式應該怎麼編? 學生接著回答編寫1000行write就可以實現。繼續追問:
1000 行寫得麻煩嗎? 數得清楚嗎?學生馬上意識到這在做重複勞動, 其實就是一條 write( 』* 『 ) 語句迴圈幾次的問題。
此時就可以適時地提出迴圈結構程式設計的意義以及概念。
6.啟發教學, 引導學生自主學習
當教師將學生引入問題情景提出學習任務之後, 學生會感覺到沒有足夠的知識、技能和能力, 去完成面臨的任務。我在引導學生理解迴圈結構程式設計概念和了解動態規劃思想的任務後, 便組織學生自主學習迴圈結構程式設計的相關語法和高效動態規劃程式的基本思想以及設計方法。由此可見, 自主學習與面臨任務有著很強地關聯性, 顯然務驅動是關鍵。
學生只有在任務的驅動下, 通過學習新教學內容來獲得完成任務所需的知識、技能, 然後才能完成這個任務。在整個教學過程中, 我在努力準確把握課的重點和難點, 尋找新舊知識的銜接, 對知識要點進行精講。在講解時, 我總是要把問題作為教學的出發點, 適時設問並解答問題, 並不失時機地把分析解決問題的主動權交給學生, 充分發揮學生的主體作用, 教師又扮演組織者、指導者的角色。
學生的學習有很大的自主空間, 面對問題的出現, 形成對問題的解釋, 提出各種假設, 以致解決問題。學生由被動接受轉變為主動求知, 實現著師生之間、生生之間的多邊立體化的互動求知過程。
以上是我在組織參加全國青少年資訊學奧林匹克競賽活動中積累的一些經驗和體會，還很膚淺。令人欣慰的是，隨著我們思想上的重視、工作上的到位，我校的資訊學奧賽近年來成績都比以往有了很明顯的進步，這也證明了我們基於校本的資訊學奧林匹克競賽策略的研究和實踐是有一定成效的，我們真誠地盼望著豐收季節的到來。資訊學奧賽是一項非常辛苦的勞動，更是一種無止境的追求，淚水和歡笑時常相伴左右。
初中資訊科技教學策略及方法
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