【摘要】本文結合小學語文教學特點,探計了「發現交流」的教學方法,提出培養學生「發現交流」的能力,教師就注意做到:重視學法指導,使學生掌握「發現交流」的本領;創造機會,鍛鍊學生「發現交流」的能力;確切地評價學生,激發學生「發現交流」的興趣;重視課外閱讀,拓寬「發現交流」的知識面
【關鍵詞】小學語文發現交流教學方法
美國心理學家布魯納倡導的發現學習,是以培養**性思維的方法為目標,以基本教材為內容,使學生通過再發現的步驟來進行學習。它在要求學生掌握學科知識的同時,強調培養學生從事學習和研究的態度以及解決問題的能力。布魯納認為:
「向學生提示學科的基本結構」「是可以引導學生形式發現的力量。」
根據布魯納「發現交流」的理論,結合小學語文教學的特點,我在課堂教學中採用了「發現交流」的教學方法。
「發現交流」就是要求學生用積極主動的學習態度,通過課前和課內的自習,發現課文運用語言文字、表達思想內容的規範和技巧,通過交流接受新的語文知識和發展學習語文的能力,完成語文學習任務。
學生學習語文與學習其他學科的乙個明顯的區別,就是學生不是從零開始,不是完全從不知道開始。因為,一方面語文課文都是通過語言文字的規範組合來表達一定的內容,都同樣滲透著字、詞、句篇、語、修、邏、文等方面的知識;課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面,學生從日常生活中,從人與人之間的交往中已經對許多事物有一定的認識,已經具備了一定的運用語言文字的能力。
這就為要求學生在語文學習上進行發現交流提供了可能。再加上學生的年齡特點,「發現交流」的熱情比較高,這就更為在語文課的教學中實施「發現交流」製造了非常有利的條件。如學習《草地夜行》一文時,一學生說,老紅軍陷入泥潭時對「我」講的話:
「快離開我!我掉進泥潭裡了!」這是前果後因的句子。
「我掉進泥潭裡了!」是「快離開我!」的原因。
因此也可寫成:「我掉進泥潭裡了,快離開我!」而課文中,老紅軍先是要「我」快離開,再告訴「我」他掉進泥潭了。
這就充分反映了老紅軍在生死關頭,首先想到的是別人。
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