——讀《了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏》有感
威廉·格拉瑟博士是著名的心理學家，他是「現實**」的倡導者，也是「選擇理論」的創始人。他在自己近半世紀的心理**的基礎上，不斷發展和修正自己的理論，於2023年出版了《選擇理論：個人自由的新心理學》，至此他的「選擇理論」終告確立。
除了《選擇理論：個人自由的新心理學》和《了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏》外，威廉·格拉瑟博士還著有《沒有失敗的學校》、《每個父母都能快樂》、《每個學生都能成功》《你在做什麼？
》等書。
《了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏》整書以選擇理論為根基，主張教師必須了解學生的學習行為是一種自己的選擇，所有的行為都是為了滿足內在的心理需求或個人內在的心理影象。威廉·格拉瑟博士認為行為不是他律或外塑的，而是由基本需求所驅策。
如果學習行為能滿足學生的權力需求、愛與歸屬的需求、自由需求與樂趣需求，則學生必然會自動自發地去學習。
正如本書的副標題所寫「我們無法強迫任何學生用功讀書，除非他相信這麼做會令自己感到滿足」，本書提供了大量例項說明如何利用選擇理論以學習團隊模式來激發學生潛力。威廉·格拉瑟博士說教育最應該關心的是那群不願好好用功讀書的窮人家的孩子。如何運用選擇理論的概念，來幫助那些有著錯誤「學習影象」的孩子更新其學習影象，便是教師的責任。
教師必須讓學生相信，用心學習會帶給他們需求的滿足，他們才有向上的動力，這便是「學習影象」的轉換。
威廉·格拉瑟博士在第一部分「學校教育的新觀點」中大量闡述了以往學校教育制度的弊端，例如「由於受到外在控制理論的誤導，我們往往相信，只要我們體罰（聯絡到我們平時常用的是訓斥、訂正多遍、罰抄等等）的強度夠，學生為了免除痛苦，我們就可以驅策他們去做我想要他們做得事。」再如，「如果處罰方式純屬勞役而且嚴厲，外控驅力就好產生短暫的效應。例如，集中營的俘虜為了活命，會經年累月地做交辦事項，但是他們只是被指派不需腦力的勞務工作，因為集中營的管理者很清楚，苟延求生的俘虜只能強制勞役，不能放任他們思考。
學校領域，既無勞役可言，如果學生不願意念書，任何處罰都無法逼他們就範。」
威廉·格拉瑟博士還通過大量的心理**的方法對學生進行了調查，來指出我們教師應該注意的問題。例如「我問他們：『在學校裡，什麼是你們最不喜歡的？
』……在我進一步的追問下他們終於開口：老師只顧自個兒的，而不聽他們的。他們抱怨老師教得太快、不回答他們的問題，而且對他們真正想要的缺乏興趣。
」。當然還有很多關於更新學生的「學習影象」，利用「團隊學習」的方式來激發學生潛力的理論還需我們在平時的工作中去嘗試、對比和選擇。
了解學生,因材施教
教學反思 在我剛教四年級的時候，我發現難度較大，教材難是乙個方面,最重要的是學生的差異性很大，英語已經成為最早出現學生兩極分化的學科了，有些學生程度非常的好，而有的學生程度卻很差。由於以前是分快 中 慢班，而現在是全部在一起上課,所以課堂教學的困難就很大。我專門留意了以前屬於慢班的學生，了解了他們成...
教學從了解學生開始
教學從了解學生開始 案例分析 張永紅一 為什麼同樣的課，安老師在不同的班級裡實施會得到截然不同的效果？答 從案例中我們看到兩個班的學習起點水平是差不多的，但是教學效果確實截然不同，本人認為原因有以下幾點 1 就像安老師所分析的那樣，兩個班的學生學習風格是不一樣的，用故事教學法自然不能適應二班視聽覺和...
教學從了解學生開始
教學從了解學生開始 案例分析 1.為什麼同樣的課，在不同的班級裡實施會得到截然不同的效果？答 同樣的課，採取相同的教學模式，相同的教學流程，但結果卻截然不同，原因是因為 1 兩個班學生的學習風格和學習態度有明顯的差異。同一年齡段的學習者受生理 心理 社會等因素的影響在認知結構 學習風格 學習動力等方...