榆次第一職業中專學校張文麗
英語是高中比較難教的一門學科，而職高的英語教學顯得尤為艱難。在這幾年的教學過程中，我發現大多數學生有乙個共同的弱點，那就是認為英語不好學，也學不好。缺乏學好英語的自信心，且多數採取放棄的態度。
這一認識上的偏差極大地影響了他們學習英語的積極性，也導致了學習動力的不足。如果不解決好學生在英語學習中的認識問題，增強他們學習英語的積極性和主動性，就無法使英語教學取得更好的教學效果。要提高職高英語教學水平，必須扭轉職高學生英語學習中的認識偏差，我認為可以從以下幾個方面入手：
一、 教師自己要端正教學態度，要耐心細緻地引導學生，使他們能夠真正喜歡英語這門學科。
教師的教學態度端正與否，直接關係到你所教學科教學效果的好壞，也直接或間接影響到你所教學生對待該門學科的學習態度、學習興趣、學習時的自信心、主動性和自覺能動性。所以，作為教師，無論你處於什麼樣的崗位，無論你所任教的班級好還是差，都應該積極主動地去搞好自己的教學工作；應該端正自己的教學態度，以學生為本，認真鑽研教材、教法，學習教育教學理論，不斷提高自己的教育教學水平和課堂教學能力。同時，在教學過程中，還應耐心細緻，對待每一位學生都一視同仁，使他們不但尊重你的為人，而且喜歡你所教的學科，這樣一來，你的教學過程就是乙個良性發展的過程，教學效果顯然也不會差到哪兒去。
二、充分了解學生在英語學習方面的具體情況，幫助他們克服在英語學習中常見的一些心理問題。
職高的學生之所以來到職業班學習，是因為他們在學習上或多或少都存在一些不良習慣。如學習態度不端正、學習中的主體意識不強、能動性較差、學習方法不當等多個方面，教師應該從一開始就要了解班級學生在英語學習中的具體情況，以便在今後的教學中對他們進行重點幫助。其次，在教學過程中應注意了解學生學習上的實際困難，是心理上的還是方法上的，具體到英語學科上，是語音方面的還是語法方面的，是聽力方面的還是閱讀方面的，還是在聽、說、讀、寫等多方面都存在問題。
三、最大限度地調動學生學習英語的積極性，培養他們的「主體參與」意識。
英語課是一門實踐性很強的工具課，要使學生掌握語音、詞彙和語法的基礎知識，具有初步運用英語的能力，必須知道學生的語言實踐，培養他們實際運用語言的能力，這就需要主體參與學習活動。
在學習過程中，教師是主體，學生是物件。在學生的學習過程中，學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內因，他決定了學生的學習和掌握科學知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內因而起作用。
要調動學生的主體參與意識，應始終注意培養學生的學習興趣，因材施教，上好每一節英語課。在教學實踐中，我根據教材內容的編排，結合學生的實際情況，每一節課之前也就是在備課時都認真的去考慮，每節課該怎麼上？每個學生都應該獲得什麼？
為了使每一節課上好，每乙個學生都能有機會參與活動，並有不同的收穫，我除按照常規上課外，每課時都有計畫地組織學生參與課堂教學活動，使每個學生都有實踐的機會，同時優生幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。
四、 不斷培養並保持學生在英語學習中的質疑能力。
一位外籍老師在談到中外學生差異時說：「中國許多非常聰明的學生，為什麼課堂上不踴躍提問呢？」他得到的答案是：
「沒有什麼可問的。」的確，在當代中學生中，這種現象普遍存在，而且在職高學生中，這種現象尤為突出。因此，在英語教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。
學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。乙個明智的老師不但要把「釋疑」作為天職，更要鼓勵學生大膽就學生不懂的問題提問，以求最後弄懂。教師還應不遺餘力的幫助學生改變只學不問，任何乙個問題只求乙個標準答案的思維方式。
對於如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力，筆者認為應從以下幾個方面入手：
1、 啟發學生發現問題
中等職業學校試用教材課文內容豐富多樣，資訊量大，貼近社會生活和實際。在平時教學中，要經常引導學生觀察語言材料的異同，然後鼓勵學生自己提出問題，解決問題。
2、引導學生多角度思考。
我國傳統教學往往注重發展學生的求同思維，而忽略了學生的求異思維的訓練，無形之中使學生形成了乙個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養。因此，老師可以因勢利導，引導學生多角度的思考問題。
3、教給學生質疑的技能。
要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鑽研課文，熟讀才能多思。為培養學生質疑的能力，一是要讓學生養成良好的閱讀習慣；二是要讓學生了解質疑的範圍，如：生字和新詞、詞語和句子的選用、段落的劃分、結構的安排、材料的選擇以及標點符號的使用；三是培養學生在難點處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑的技能。
在課堂上讓學生自己發現問題解決問題，在實踐中提高自己的質疑水平。在課外，要鼓勵學生大膽提問，並把能否找出問題當作檢查學生是否對新課進行預習的標準。
4 樹立學生質疑的信心。
「學起於思，思源於疑」不斷發現問題，提出問題是學生思維活躍的表現，因此，在培養學生質疑能力的同時更應保護學生質疑的慾望，讓學生樹立質疑的信心。作為老師應努力創設一種寬鬆、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質疑是認真學習的表現。因此，我們要善於鼓勵學生大膽質疑，歡迎他們與自己爭論，對於那些在平時特別是在課堂上敢於發表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，並糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。
學習是從「發問」開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。質疑是調動學生學習的積極性，培養創新思維能力的有效途徑。要讓學生由「聽眾」變成「演員」，由被動接受的「容器」變成主動獲取的「探索者」，這樣才能激發學生的求知慾望，增強學生的自信心和**心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質。
總之，要提高職高英語教學，必須先了解學生，扭轉職高學生在英語學習中的偏差，它不但需要師生的共同努力，而且還需要教師的正確引導和點撥，需要教師從方法上加以指導。只有這樣，才能夠收到預期的效果。
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