摘要:」沒有課堂教學的改革,就沒有教育的現代化,沒有教育的現代化就沒有整個社會的現代化。」近年來,各種課堂教學改革模式如春筍般湧現,本文對小組合作學習中存在的弊端進行分析,並指出應採取的對策。
關鍵詞:合作學習教師學生
隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入,課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單
一、被動的學習方式已被打破,出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式,如自主學習、合作學習、**學習等。其中,小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式,系統利用各因素之間的互動,以團體成績為評價標準,共同達成教學目標的教學組織形式。
其實質是提高學習效率,培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而,目前課堂教學中的「小組合作學習」往往存在「注重形式,忽視實質,缺乏實效」的現象。主要問題表現在以下幾個方面:
1、時機不當
在新課程的課堂教學中,一些教師為了追求學習方式的多樣化,不根據教學內容的特點和學生實際盲目地採用小組合作學習方式,如:有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論,有的教師在適合於學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流,有的教師在適合於全班教學或教師引導的地方組織小組**。結果由於時機不當,收效甚微。
2、分組不科學
在日常的課堂教學中,最常見的小組合作學習形式是按前後座位自然分成四人小組,座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利於讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。
3、規則不明
在課堂中,經常出現這種現象,教師提出乙個問題後立即讓學生討論,教室裡馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現,這只是一種表面上的「假熱鬧」,實際上「活而無序」。有的小組兩三個人同時搶著發言,你說你的,我說我的,誰也不聽誰的;有的小組互相推辭,誰也不發言;有的小組藉此機會閒聊、說笑或者幹別的事。
究其原因,主要是缺乏小組合作學習的規則,「沒有規矩不成方圓」。
科學課堂小組合作學習「效」從何來
所謂小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎上進行的互助性的共同學習。為了能充分發揮小組合作的優勢，真正能通過小組合作學習來提高學生主動獲取知識的能力，必須想方設法來提高小組合作的實效性，結合自己的實踐，覺得應該從以下幾個方面來做起 一 效從科學組建的合作小組中來 在小...
提高數學課堂效率加強合作學習
作者 楊永琴 新課程學習 下 2014年第04期 摘要 提高數學教學效率，使學生在課堂學習中把握好數學基礎知識的前提下，進一步培養學生掌握數學知識的方法和技能。關鍵詞 合作學習 分組合理 內容恰當 環境 流程在數學教學中，教學目標和教學內容被確定之後，教學方法就成為提高課堂教學效率的途徑。在對數學教...
消除弊端凸顯「合作學習」時效性
一 當前合作學習中存在的弊端 當前的數學課中小組學習的情境往往是 教師一宣布 小組 討論，幾個學生就圍在一起滿教室嗡嗡作響，每個學生都在說話，誰也聽不清楚誰在說什麼。教師說 停 學生立即安靜下來，張口便說自己的 高見 這種流於形式的合作學習，至少存在以下幾點問題。1.合作操之過急 教師問題一提出，馬...