所謂小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎上進行的互助性的共同學習。為了能充分發揮小組合作的優勢，真正能通過小組合作學習來提高學生主動獲取知識的能力，必須想方設法來提高小組合作的實效性，結合自己的實踐，覺得應該從以下幾個方面來做起：
一、效從科學組建的合作小組中來
在小組的組建方面應該讓不同性格、不同能力、不同學習背景的學生組成合作小組，要有意識地把成績較好、語言表達能力強的和成績不理想、也不善言辭的同學分為一組。同時，給學生明確分工，讓每一位小組成員都有具體的任務，使小組長真正起到指揮作用，這樣有利於學生的合作學習以及各小組之間情況均衡，更有利於學生的健康成長。
另外，在合作學習一開始，教師就應不斷強化學生的合作行為，提出一些明確的規則與要求，讓學生知道哪些行為是你所期望的，哪些行為是有價值的，而哪些行為又是我們應該避免的。如：當對方發言時，其他人應保持安靜並注意傾聽，當教師對全班講授時，小組活動應先停下來，全神貫注於老師的問題；如果有與別人不同的觀點，應心平氣和地與對方**，而不是大聲爭吵；當個人完成學習任務時，應主動幫助組內有困難的同學，多關注他人的需要和願望。
小組中每個人都必須從小組整體目標達成出發，而不是自己完成任務後，便開始與同伴說一些與學習無關的事情。
二、效從及**價「小組合作學習」的效果中來
全面客觀地評價小組合作活動的效果，對提高教學質量有著重要的意義，那怎樣評價小組合作學習的效果呢?
首先，要看看整個活動中學生的主體地位是不是得到了充分的顯示。合作學習必須全程以學生為主體，教師要大膽地放開手，讓學生自己通過小組集體的力量和智慧型去探索尋找解決問題的辦法，教師不能用自己的思想去束縛住學生的手腳，如果學生的整個活動過程都是老師事前安排好的，課堂上學生只是按步驟做一下，這樣的小組合作就失去了它本來的意義，對學生創新精神的培養有裨無益。
其次，要看看每個小組裡的成員是否都積極地參與到小組的合作之中，每個小組成員在合作中是否互相協作，是否在活動中有所創新，是否遵規守紀等等。這些評價的方位要全面，評價的重點要側重於學生主動學習的過程。
再次，要看看學生在合作探索中的感受如何。良好的小組合作學習，學生應該能再活動中感覺到快樂，合作的情緒應該是積極和樂觀的，學生在合作中能深切地體會到成功後的喜悅，並樂於和同組同學分享，實踐中，可以通過和同學聊天、採用問卷調查等辦法了解學生感受，為進一步提高合作學習的實效性提供參考。
三、效從合理使用有結構材料中來
在科學課堂的小組合作學習中，少不了有結構材料的使用，而組織不同的材料或對相同的材料的不同組織，學生經歷學習的過程就截然不同，材料的選擇與組織往往會極大影響合作學習的實效。為了提高合作學習的效率，必須做到以下幾點：
(1)材料的擺放合乎地點。
當面前擺放著各種各樣的材料時，小學生往往會時不時地去看一眼，有時還要動一動。所以，為了讓學生在課堂上集中注意力，教師可以把材料放在課桌的抽屜裡或者集中在材料角，使用時再從抽屜裡拿出來或者到材料角領取，這樣可以避免學生因為材料的影響而產生與學習無關的行為。
(2)材料的呈現合乎時間。
材料何時呈現要充分考慮到小學生的心理特徵。小學生有強烈的好奇心，尤其是三四年級學生，如果過早出現**材料，會分散學生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內容，就開始動手了。這不僅影響課堂教學秩序，而且會導致達不到科學**的目標。
如適時地呈現**材料，讓學生在明確目的的基礎上進行科學**，將獲得預期的**成果。
(3)及時整理**材料。
實驗完成，一般都有匯報交流的環節，有些科學學習常規不是特別好的學生，在這個時候由於管不住自己，偷偷地「玩」桌上的材料，這樣一來，就不會認真傾聽其他同學的發言，不會參與交流了，肯定會影響教學的效果。因此，實驗完畢後，及時整理**材料顯得非常重要。材料的整理可以由組長來負責「看管」，可以物歸原處，或者放進抽屜裡。
當然，這需要建立良好的科學的學習常規習慣，需要我們科學教師長期不懈的努力。
四、效從遊戲和競爭的合作學習中來
遊戲和競賽是學生十分喜愛的活動，也是合作學習中經常使用的一種教學策略。在科學課的合作學習中，有效地利用遊戲和競賽活動不僅可以極大地激發學生，特別是低年級學生的學習積極性，培養學生科學的認識需求，而且對於促進學生個性的社會化以及身心的健康發展等方面都具有十分重要的意義。
合作學習中，首先圍繞學習任務的完成和學習目標的達成設計遊戲和競賽活動，激發學生積極參與學習活動，促進認知能力和水平的全面提高以及合作意識和團隊精神的形成，如「奪紅旗」、「接力賽」等。
其次，在緊密結合學習內容的基礎上，要針對學生的實際特點，特別是對學習中重點與難點問題的理解，設計和組織富於啟發學生積極思考，勇於實踐的遊戲活動，使學生能夠在遊戲和競賽的活動中掌握知識，發展智慧型。
第三，用直觀形象的遊戲為學生的「具體形象思維」和「抽象概念的科學知識」之間架起一座橋梁，幫助學生理解和掌握抽象的科學概念，促進學生思維的發展，引導學生由具體形象思維向抽象邏輯思維的方向過渡。
第四，遊戲的新穎，形式多樣，又富於情趣，才能有效地激發學生學習的內驅力，強化學習動機，促使他們主動地學，愉快地學。如：棋盤遊戲。
這種遊戲往往在學習了一整套規則、制度、方法後，作為複習鞏固使用的表演式遊戲，讓學生利用不同的形式展示自我的遊戲方式。如簡單電路中就可以讓學生通過拉手的方式表演連線電路的方法。
總之，在科學課的合作學習中，教師要有效地利用遊戲和競賽活動，積極促進小組同學們的興趣高漲，合作意識和創新意識得到進一步地鍛鍊和提高。讓每個學生自始至終都處於積極主動參與狀態中，提高學習科學課的積極性，實現人人進步，人人成功。
小學數學科學課堂如何開展小組合作學習
作者 駱國海 文存閱刊 2017年第13期 摘要 小組合作學習，是課改倡導的重要學習方式之一，也是科學課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它為學生的質疑 交流提供了充分的時間和空間。在小學數學課堂中，有效的小組合作學習是一種讓乙個人終身受益的能力，體現乙個人綜合能力與思想品質，是素質教育的重要內容。關鍵...
課堂小組合作學習實錄
二氧化碳和一氧化碳 教學過程 一 二氧化碳 板書 一 物理性質 活動 傾倒二氧化碳 現象 底層的蠟燭先熄滅，上層的蠟燭後熄滅 分析 二氧化碳密度比空氣大，也不支援燃燒。活動 二氧化碳的溶解性實驗 現象 塑料瓶變扁了 分析 co2溶於水後，瓶內的氣壓減小，大氣壓把瓶子壓扁 小結 二氧化碳的物理性質 1...
小學科學課小組合作學習評價的思考
一 評價內容要全面 多元智慧型理論主張，評價學生應該從多元的角度，發現學生的智慧型所長，通過適當的教育強化他們的長處，促進智慧型發展，達到提高學生整體素質的目的。標準 中明確指出 評價要涵蓋科學素養各方面的內容，即不再以學生掌握知識 技能的情況為主，而是要全面評價學生在科學知識 技能 情感態度價值觀...