金華市開發區江濱小學章蘇琴
[內容摘要] 科學學習的目標是培養學生的科學素養。小組合作學習是提高學生科學素養的常見的學習方式，這種學習方式為學生創造了寬鬆愉悅的學習環境，人人都是學習的主人。而教師對合作小組學習的有效評價、積極調控是使小組合作學習朝著形成積極的情感、態度、價值觀的方向前進的前提。
然而，在我們的課堂教學中，對小組合作評價效果還存在一些問題，值得大家認真思考。
[關鍵詞] 小組合作評價思考
科學（3—6年級）課程標準指出：「在科學學習中要尊重他人意見，敢於提出不同見解，樂於合作與交流。」因而小組合作學習，是提高學習效率，培養學生小組合作技能和合作習慣，提高學生科學素養的常見的學習方式。
這種學習方式為學生創造了寬鬆愉悅的學習情境，人人有機會發表意見，人人有機會動手操作，人人都是學習的主人。教學實踐表明，培養學生在小組中學會傾聽別人的意見，學會得到別人的幫助，學會參與發表自己的見解，是小組合作學習能否良性執行的核心所在。而教師對合作小組學習的有效評價、積極調控是使小組合作學習朝著形成積極的情感、態度、價值觀的方向前進的前提。
然而令人深思的是，在教學實踐中，小組合作評價效果還不盡人意，存在一些問題，具體表現在以下幾個方面：一是片面評價小組合作學習的內容，把科學知識替代了科學素養，比較多的考察評價小組成員對科學要領與事實的理解，沒有或很少評價學生在小組合作學習中與人合作**的態度、合作**的能力等方面的變化與進步。二是偏重於對合作小組集體的評價，忽略了對小組成員個人的評價。
三是評價形式單一，只注重教師對學生的評價，忽視學生自我評價和小組成員互相評價。這樣的評價在一定程度上降低了小組合作學習的效能，因而本人認為，如何對合作小組進行評價是值得大家重新思考的問題。
一、評價內容要全面
多元智慧型理論主張，評價學生應該從多元的角度，發現學生的智慧型所長，通過適當的教育強化他們的長處，促進智慧型發展，達到提高學生整體素質的目的。《標準》中明確指出：評價要涵蓋科學素養各方面的內容，即不再以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生在科學知識、**技能、情感態度價值觀等方面的進步與變化。
1、對科學知識的評價
（1）在小組合作學習前評價。小組合作學習前評價我們稱為課堂前測，主要是了解小組成員的原有認識，也就是了解學生已知道了哪些科學知識和對這些知識理解的程度的基礎上，再對學生的實際情況做一些分析，從而對學生現狀做出較為準確的評價。教師根據學生的實際情況，對自己的教學做出相應的調整，制訂出小組合作學習的目標。
合作學習前的評價我們通常以書面問卷形式進行。如教學《日食和月食》一課，在小組合作學習前我們給各個合作小組發了一張課堂前測，內容主要是：你聽說過日食和月食嗎？
你見過日食和月食現象嗎？你知道日食和月食現象是在什麼情況下發生的嗎？教師根據學生在課堂前測中了解到的情況對自己的教學進行調整。
這樣我們才能真正滿足學生的需要，並對學生現狀做出準確的評價。
（2）在小組合作學習結束後評價。小組合作後的評價主要了解學生在合作學習後的學習效果情況。我們也是通過試卷的形式進行知識掌握情況方面的檢測，即課堂後測，並把課堂後測情況與課堂前測情況進行對比分析，對學生在小組合作學習後的知識掌握情況做出較為準確的評價。
如《日食和月食》一課，我們出的課堂後測題是：你能分別畫出日食和月食發生時，太陽、地球和月球三球所處的位置嗎？假如能用文字說明那就更棒了！
同學們試試看吧。教師根據學生的後測不但能較準確地對學生知識的掌握情況做出客觀的評價，同時也能評價自己的教學效果。
2、對**能力的評價
學生參與小組合作**時，他們有分工有合作，做到各司其職，各盡所能。在合作學習中他們不同方面的能力將會得到發展。學生在**能力發展中，需要教師的及時指導。
因此，教師自己需要有一些關於描述能力的模型。根據特定的評測活動，研製一套更加詳細一點的行為指標。下面的這套評價標尺，是我們結合《小學科學課程標準》中有關科學**能力方面的目標，並在課堂教學中，經過反覆實踐、修改制定的。
評價學生**能力的標尺 （標尺一）
這套評價標尺包涵了對科學**過程中各個環節的評價，每個環節又按學生在小組活動中的表現分三個層次進行評價。因為不同的教學內容所涉及的環節可能是乙個或幾個，也可能是全部，所以在使用本評價標尺時，要根據不同的教學內容選擇不同的環節進行評價。如教學《日食和月食》一課，學生的小組合作學習，要涉及到除製作以外的所有其他環節，所以教師在評價時就要對照標尺中除製作以外的所有專案進行評價。
又如教學《月相變化》一課，小組合作學習活動涉及全部過程，所以就要從每個環節做出評價。
3、對情感、態度與價值觀的評價
主要評價學生在小組合作學習中對待科學學習與**活動的態度。比如：學生對待科學學習的興趣現象與問題是否濃厚，學習是否認真；對身邊的各種自然現象與問題是否有興趣，是否充滿了想知道的慾望；在科學**活動中是否尊重事實，尊重證據，是不是樂於和其他同學合作和交流，能否採取別人的意見改進自己的學習和**等。
根據這些內容，我們也制定了一套評價標尺。
評價學生情感態度價值觀的標尺 （標尺二）
每一次小組合作學習結束後，它不僅是乙個知識獲得和技能掌握的過程，它還包括情感的體驗，包括學生態度價值觀的培養，因此，我們要對學生進行綜合的考評。但在一次小組合作學習中，我們不能做到面面俱到。而是要針對不同的課和不同的內容，要有不同的側重點，但有一點是相同的，那就是我們的評價是為了促進學生的學習和發展。
二、合作小組集體評價與合作小組成員個體評價相結合
在小組合作學習中，我們較多地關注對合作小組集體的評價，對小組成員在合作學習過程中的評價關注地比較少。當然，對小組的集體評價有利於促進小組成員養成榮辱與共的意識，成員間容易形成一股凝聚力、向心力，有利於提高合作學習質量。但它很難反映個體在合作學習中的表現，不能確定最後的**成果就是所有小組成員共同合作的成果，所以我們要重視集體評價和個體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補。
從而培養學生在小組中學會傾聽別人的意見，學會得到別人的幫助，學會參與發表自己的見解。
對合作小組的集體評價往往是教師在學生合作學習結束後進行，主要評價小組合作學習的共同成果，如評價小組合作完成制訂的活動研究計畫；評價以以小組為單位進行的全班匯報交流等。對合作小組的集體評價比較容易操作，教師根據小組提供的合作成果就能做出評價。對小組成員個體的評價我們可以採取多種方法，如用評價標尺全面評價學生三個維度的表現情況，可以採用上面的評價標尺一和標尺二來評價，可以採取組長、組員的雙向評價，也可以是聽課教師或上課教師根據自己的觀察做一些軼事式的記錄，還可以設計一張觀察性的檢查**來檢查學生個體在合作學習中的具體表現。
1、 軼事式的記錄評價
觀察是一種簡便的評價手段，教師通過細緻觀察學生在合作學習中的表現，作一些簡要的記錄。軼事式記錄我們可以突出學生的一般或是特殊的表現進行重點記錄，教師通過觀察記錄的情況，對合作小組中每個學生做出科學的評價，並及時反饋給授課教師，以便讓授課教師準確地了解學生在合作學習中的表現。
小組合作學習觀察記錄評價表
2、觀察性的檢查**
軼事式的記錄評價，是根據學生在小組合作學習中的具體表現做出評價，學生在**能力、 情感態度價值觀方面沒有具體體現，在這種情況下，我們設計了兩張重點觀察的**，教師可以根據小組活動的內容，列出該內容需要重點觀察的目標、要求加以評價。下面是我們以四人為合作小組設計的觀察記錄表。
評價學生「**能力發展」的觀察記錄表
評價學生「情感態度價值觀發展」的觀察記錄表
如《月相變化》一課，有乙個活動是小組合作模擬月相變化，這個小組活動重點觀察評價的內容同樣包括**能力方面的目標和情感態度價值觀方面的目標，評價時可結合該活動的內容特點，結合上面兩個評價標尺進行觀察評價。評價學生**能力發展可以選擇「實驗」這一目標進行觀察，評價學生情感態度價值觀發展可以選擇「合作交流」這一目標進行觀察，並根據學生的具體表現評定出該學生的發展屬於什麼水平。
小學科學課小組合作學習評價的思考
一 評價內容要全面 多元智慧型理論主張，評價學生應該從多元的角度，發現學生的智慧型所長，通過適當的教育強化他們的長處，促進智慧型發展，達到提高學生整體素質的目的。標準 中明確指出 評價要涵蓋科學素養各方面的內容，即不再以學生掌握知識 技能的情況為主，而是要全面評價學生在科學知識 技能 情感態度價值觀...
小學科學課小組合作學習評價的思考
金華市開發區江濱小學章蘇琴 內容摘要 科學學習的目標是培養學生的科學素養。小組合作學習是提高學生科學素養的常見的學習方式，這種學習方式為學生創造了寬鬆愉悅的學習環境，人人都是學習的主人。而教師對合作小組學習的有效評價 積極調控是使小組合作學習朝著形成積極的情感 態度 價值觀的方向前進的前提。然而，在...
小學數學科學課堂如何開展小組合作學習
作者 駱國海 文存閱刊 2017年第13期 摘要 小組合作學習，是課改倡導的重要學習方式之一，也是科學課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它為學生的質疑 交流提供了充分的時間和空間。在小學數學課堂中，有效的小組合作學習是一種讓乙個人終身受益的能力，體現乙個人綜合能力與思想品質，是素質教育的重要內容。關鍵...