培養學生的良好學習習慣得先改掉他們的不良的行為習慣。學生的不良行為是指學生經常違反行為習慣或犯有比較嚴重的過錯。這種現象在學校中，雖然只是發生在極少數學生身上，但是，矯正不良行為習慣是直接關係到他們的成長，而且對全體學生的行為教育也有重大影響。
因此，教師應把這項工作當做自己的一項光榮而艱鉅的任務，必須高度重視。學生的不良行為養成絕不是生性愚頑，不可救藥。在一定的條件下，他們的不良品德是完全可以矯正過來的。
在做化過程中，應當細緻考慮到他們特殊的心理狀態和特點。
下面舉乙個大家都比較熟悉的不良行為習慣的例子：上課的時候隨便發言、隨心所欲。比如我乙個問題問下去，有的學生跳起來舉手喊道：
「我知道，我知道……！」；有的學生在傾聽別人時，迫不及待地說：「我來幫助他，我來幫助他」；還有學生直接說出「我！
我！」。每個人都說自己是小能手，別人都不行，好象只有自己行，這正是這個年齡段孩子的以自我為中心的特點。
又比如：每次我讓學生討論、堂練時都發現他們是很保守的，都怕別人聽到或看到自己的好主意、好思想，用手把書遮起來，不讓同桌和他其他人看，還反映「他/她不跟我交流」、「他/她不會說」、」他/她偷看我的」等等，每個小朋友都是別人的警察，都不想幫助別人，而從來不做自己的小警察、看管自己。對於以上問題，我的回答與要求就是：
「要發言--先舉手」，「留點機會給別人，好嗎？」，「你管好自己了沒有？」，「下課再告訴老師這些事情」。
在後來的幾次反饋中，我覺得這種方法只能「堵」，暫時壓住學生的隨便。其實，當乙個問題「堵」不住時就要「疏」。後來我就換了種方法，先讓他們
明確兩個要求：1. 坐正：
腳放平、手放好、胸挺直、抬頭看黑板；2. 舉手：手放平、放直、不跳起、不亂跑、先舉手後發言。
再操練了幾遍。然後在我的課堂上一直達到這些要求的就獎勵乙個紅五星，或者發小紅花。我發現這種方法也很管用，不知道能否長期有效。
也許「堵」、「疏」方法應結合使用。
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