作者：薄雪萍
**：《教育教學論壇》2023年第44期
摘要：在開放英語教學中實施分層教學，有利於教學工作的開展，能起到有效提高網考通過率的作用。文中從分層教學的準備工作、後續管理工作及制度保障幾個方面提出了加強分層教學管理的具體措施。
關鍵詞：開放英語；分層教學；管理；措施
中圖分類號：g642.41 文獻標誌碼：a 文章編號：1674-9324（2013）44-0031-02
電大開放教育本科階段，學生必修開放英語並參加全國網考。因此英語學習及網考成績成為影響本科畢業率和學位申請率的乙個重要因素，直接關係學校的教學質量、辦學水平及發展規模等。為適應個性化教學的實際需要，貫徹「分類指導、因材施教」的原則，有效提高英語網考通過率，促使每一位學生的英語綜合應用能力得到提公升，應對本科開放英語實施分層教學。
分層教學是乙個非常複雜的系統工程。其中教學管理的成敗決定了分層教學實施的成敗。下面就從教學管理的角度，對開放英語分層教學的實施進行說明，並提出加強分層教學管理的幾點措施。
一、分層教學的實施
電大開放教育實行「寬進嚴出」，學生英語水平參差不齊，對英語學習的需求也存在差異，加上「工學」矛盾突出，自主學習能力和習慣的「缺失」，英語學習時間得不到保證。如果按照傳統教學模式，把所有非英語專業的學生聚集在一起統一授課，用同樣的方法來教學，顯然是違背因材施教原則的，雖然節約了教學成本，但教學效果不好。因此，應根據學生基礎、興趣等對學生進行較為合理的分層，根據不同層次學生的差異和因材施教的原則，制定分層教學實施方案，對學生實施分層教學。
1.對入學新生進行分層分班。具體做法是，在調查了解基本情況的基礎上，結合開學測試成績，考慮不同英語基礎、不同興趣愛好和不同學習條件等因素，按照「學生自願，因能劃類，依類分層」的原則，將某校同一屆所有電大非英語專業的本科新生，初步劃分為快班、慢班等不同層次，由不同老師分別任教。
學生在上完第一次課後可以向任課老師申請調班一次。
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