自主管理能力是學生整體素質的乙個重要內容，培養學生自主管理能力，是素質教育的需要，是提高學生整體素質，特別是學生主體性發展的需要。乙個好的班集體，沒有學生的自主的管理，就不可能形成乙個真正的班集體，乙個良好的班集體。所以應該放手讓學生實現自我管理體制，進行自主教育。
讓他們成為班集體的小主人。所謂自主教育，是在班主任的啟發引導下，讓學生自己發現「我能行」，從而培養學生良好的品德和自身素質。自主教育能成功地實施，不僅能讓老師感受到教育的輕鬆、快樂，也能讓學生的各方面能力得到提高。
近年來，在培養學生自主管理能力方面，我覺得有以下好處。
一、讓學生用發現的眼光，認識自我
一位作家說過，「人人都是天才」，要讓學生的潛力充分發揮出來，就要讓他們用發現的眼光，充分認識自我，讓他感到「我能行」，因此我把每週五定為自我評定日，讓每乙個同學想一想這一周取得的成績，找出不足，並找出改進的方法，然後自己寫一寫，每乙個小組進行討論，最後老師引導，同學們要堅信「我能行」，而「我能行」不是有優點，沒有缺點，也不是有長處，沒有短處，而是善於發揚自己行的一面，同時也敢於正視自己不行的一面。揚長避短，向我能更行的方向努力。這類活動的開展，使我發現不僅每個學生都能自我認識自已「我能行」，更增強了他們戰勝困難的信心。
二、讓學生用評價的眼光，看待別人
讓學生評價別人，就是客觀地全面地看待別人，並對人做出公正的評價。開學初中隊評選班幹部的時候，有個男生陳超華說，他想當班幹部，哪怕是小組長也行。我問同學們：
「你們同意他當組長嗎？」「不同意！」幾乎是異口同聲。
「為什麼呢？」「他學習不好！」「他上課愛說話！
「他愛打架，老招惹人！誰說他，不是翻可怕的白眼，就是要動手打人」……「他有什麼優點呢？」我問。
「他沒有優點！」
在同學們的一片指責聲中，他低下了頭，並流露出一副氣鼓鼓的神情。如果不引導學生發現他身上的長處，有可能他今後會一直消極下去，憑他的性格還可能固意會招惹些事。所以我在那時教育、引導學生要能善於發現別人的長處，不要盲人摸象，摸到乙個區域性，就認為是全部。
現在看誰先發現陳超華身上的優點，立馬有人想出他跳繩厲害，去年冬季運動會還得了年級第一的好成績呢。這麼一說，很多人都認同了，並意識到了看人不能只看一方面。要能看到全面，要能看到別人的優點。
於是有人提議，讓他做個體育委員，有人覺得他體育只是乙個跳繩好，其他方面還不夠理想，難以配合體育老師管好紀律，抓好班裡同學的體育成績，覺得先給個組長做做，如果他有心想上進，想當班幹部，那他一定會把組長這份工作做得很出色，到那時再做也還遲。如果連個組長的事都做不好，那他想當幹部的動機也不良。只是為了好聽，並不是為了做事。
陳超華覺得同學們說得有道理，自己也表示先做乙個出色的組長。
三、讓學生參與學校管理，體現其主體意識
學校發展的快慢、好壞，學生參與的「程度」起著重要的作用，教師和學生要團結一心，不斷溝通思想，師生之間既是師生關係，又是朋友關係，那麼我們可以通過小小的紅領巾信箱，及時地把我們心中的「喜悅、煩惱」（包括：學習、生活、家庭中自己高興或煩惱的事、自己的所見所聞、同學間的各種表現、社會家長等對學校評價或建議等）向學校、老師傾訴，學校或教師對重要問題要及時解決，幫助學生解除學習、心理、生活、家庭各方面的小疙瘩，對給學校提出好建議的學生及時在學校表揚，結合學生評價給與激勵，也與其家長溝通表揚孩子，使小學生真正感受到學校老師與大家心連心、學生也是學校的小主人。使學生們參與道學校的建設發展中來，主動參與學校民主管理。
建立紅領巾文明崗也是是「學生是學校的主人」的最有力的體現。如果此項工作能夠長期堅持，對於引導學生實現生活自理，學生的主體性發展，自主管理能力方面，一定會有很大的促進作用。
此外，讓學生用合作的眼光，制定班級管理理公約。鮮明的班級公約是全班的思想行動的引導，本學期的開始，我根據學校制定的二十條班級公約，與同學一起協商制定了有益於我班同學各方面素養提高的班級公約，我先讓學生每人根據我班目前的狀況寫一條適合大家並有益於大家的公約，然後小組交流，最後大組通過，把適合的記錄下來，並制定了出來，貼在了教室的牆上。這學期是全班同學都參與了制定班級公約，所以在平常的行為習慣中都很注意自身的言行，各方面表現都較積極主動。
四、建立班集體的自我管理機制，讓學生在創新的舞台上充當主角
建立班集體的自我管理機制，是發揮、發展學生自主性、能動性、創造性的基礎。班集體自我管理的本質特點是：學生是集體的主人，人人主動參與和積極建立集體的生活，從而使班集體自我管理成為主體發揮、發展的舞台。
所以在工作中，我積極地給他們創造條件。給學生提供自我管理，施展才幹的舞台，鼓勵學生積極參與班級管理，以提高學生自主管理的能力，從而增強學生的主人翁意識。作為班主任，我本著人人有事幹，事事有人管的指導思想，想方設法讓學生參與班級管理。
一位作家說過，「人人都是天才」，要讓學生的潛力充分發揮出來，就要讓他們用發現的眼光，充分認識自我，讓他感到「我能行」，因此我把每週五定為自我評定日，讓每乙個同學想一想這一周取得的成績，找出不足，並找出改進的方法，然後自己寫一寫，每乙個小組進行討論，最後老師引導，同學們要堅信「我能行」，而「我能行」不是有優點，沒有缺點，也不是有長處，沒有短處，而是善於發揚自己行的一面，同時也敢於正視自己不行的一面。揚長避短，向我能更行的方向努力。這類活動的開展，使我發現不僅每個學生都能自我認識自已「我能行」，更增強了他們戰勝困難的信心。
二、讓學生用評價的眼光，看待別人
讓學生評價別人，就是客觀地全面地看待別人，並對人做出公正的評價。開學初中隊評選班幹部的時候，有個男生陳超華說，他想當班幹部，哪怕是小組長也行。我問同學們：
「你們同意他當組長嗎？」「不同意！」幾乎是異口同聲。
「為什麼呢？」「他學習不好！」「他上課愛說話！
「他愛打架，老招惹人！誰說他，不是翻可怕的白眼，就是要動手打人」……「他有什麼優點呢？」我問。
「他沒有優點！」
在同學們的一片指責聲中，他低下了頭，並流露出一副氣鼓鼓的神情。如果不引導學生發現他身上的長處，有可能他今後會一直消極下去，憑他的性格還可能固意會招惹些事。所以我在那時教育、引導學生要能善於發現別人的長處，不要盲人摸象，摸到乙個區域性，就認為是全部。
現在看誰先發現陳超華身上的優點，立馬有人想出他跳繩厲害，去年冬季運動會還得了年級第一的好成績呢。這麼一說，很多人都認同了，並意識到了看人不能只看一方面。要能看到全面，要能看到別人的優點。
於是有人提議，讓他做個體育委員，有人覺得他體育只是乙個跳繩好，其他方面還不夠理想，難以配合體育老師管好紀律，抓好班裡同學的體育成績，覺得先給個組長做做，如果他有心想上進，想當班幹部，那他一定會把組長這份工作做得很出色，到那時再做也還遲。如果連個組長的事都做不好，那他想當幹部的動機也不良。只是為了好聽，並不是為了做事。
陳超華覺得同學們說得有道理，自己也表示先做乙個出色的組長。
三、讓學生參與學校管理，體現其主體意識
學校發展的快慢、好壞，學生參與的「程度」起著重要的作用，教師和學生要團結一心，不斷溝通思想，師生之間既是師生關係，又是朋友關係，那麼我們可以通過小小的紅領巾信箱，及時地把我們心中的「喜悅、煩惱」（包括：學習、生活、家庭中自己高興或煩惱的事、自己的所見所聞、同學間的各種表現、社會家長等對學校評價或建議等）向學校、老師傾訴，學校或教師對重要問題要及時解決，幫助學生解除學習、心理、生活、家庭各方面的小疙瘩，對給學校提出好建議的學生及時在學校表揚，結合學生評價給與激勵，也與其家長溝通表揚孩子，使小學生真正感受到學校老師與大家心連心、學生也是學校的小主人。使學生們參與道學校的建設發展中來，主動參與學校民主管理。
建立紅領巾文明崗也是是「學生是學校的主人」的最有力的體現。如果此項工作能夠長期堅持，對於引導學生實現生活自理，學生的主體性發展，自主管理能力方面，一定會有很大的促進作用。
此外，讓學生用合作的眼光，制定班級管理理公約。鮮明的班級公約是全班的思想行動的引導，本學期的開始，我根據學校制定的二十條班級公約，與同學一起協商制定了有益於我班同學各方面素養提高的班級公約，我先讓學生每人根據我班目前的狀況寫一條適合大家並有益於大家的公約，然後小組交流，最後大組通過，把適合的記錄下來，並制定了出來，貼在了教室的牆上。這學期是全班同學都參與了制定班級公約，所以在平常的行為習慣中都很注意自身的言行，各方面表現都較積極主動。
四、建立班集體的自我管理機制，讓學生在創新的舞台上充當主角
建立班集體的自我管理機制，是發揮、發展學生自主性、能動性、創造性的基礎。班集體自我管理的本質特點是：學生是集體的主人，人人主動參與和積極建立集體的生活，從而使班集體自我管理成為主體發揮、發展的舞台。
所以在工作中，我積極地給他們創造條件。給學生提供自我管理，施展才幹的舞台，鼓勵學生積極參與班級管理，以提高學生自主管理的能力，從而增強學生的主人翁意識。作為班主任，我本著人人有事幹，事事有人管的指導思想，想方設法讓學生參與班級管理。
小學生自主管理細則
白石鎮前鄭小學學生自主管理制度 蘇霍姆林斯基說過 真正的教育是自我教育 英國教育家斯賓塞在 教育論 中也指出 記住你的教育目的應該是培養成乙個能夠自治的人，而不是乙個要別人來管的人。引導學生自主管理，首先強化學生自主管理的意識。學校從三個方面培養學生自主管理意識。一是開展學生自主意識的教育。我們利用...
小學生的自主管理
教育就是把乙個自然人變成乙個社會人的過程，使乙個人的情感 意志 潛能得以發揮，發展成為能自立於社會，能與他人相處的人。發揮這種教育效能的小單位是班集體，大範圍教育陣地是學校，而學校的各種教育影響大多是通過班級來實現的。只有充分發揮學生的積極主動作用，才能讓乙個班級充滿活力，讓學生的身心得到健康發展。...
讓學生自主管理班級
作者 賈紅衛 河南教育 基教版 2011年第02期蘇霍姆林斯基說 只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。在學校教育中，班主任扮演著重要角色，對班級工作事無鉅細一把抓，很多時候是既辛苦又得不到學生的理解和配合，可謂事倍功半。如果我們認識到學生是學習活動的主體，又是自我教育 自我管理的主體，就...