教育就是把乙個自然人變成乙個社會人的過程，使乙個人的情感、意志、潛能得以發揮，發展成為能自立於社會，能與他人相處的人。發揮這種教育效能的小單位是班集體，大範圍教育陣地是學校，而學校的各種教育影響大多是通過班級來實現的。只有充分發揮學生的積極主動作用，才能讓乙個班級充滿活力，讓學生的身心得到健康發展。
所謂學生自主管理，實際上是學生自我管理，是在班主任指導下，充分運用學生自身的能力進行自我教育和發展，讓學生能夠在主動參與班級管理實踐中創造性地完善自我的一種管理機制。從而讓學生在學會管理別人的同時也學會約束自己，提高學生的自主管理能力，最終達到人人在班級裡都得到良好教育、共同前進的和諧班集體。
根據學期初制定的計畫步驟，本學期主要從宣傳動員、組建班團隊、班幹部培訓、自習課指導等幾個方面入手。
首先是宣傳動員。配合學校制定的德育計畫，積極發動學生制定班級的規章制度。人人想辦法，人人訂規則，形成書面材料，最終大家評選確定的十二字方針是：
健康成長、發展自我，完善自我。學生們的規則制定完善詳實，方法策略周全，尤其是幾位班級幹部的書面材料更符合班級實際情況，易於落實，這一活動也充分調動了學生熱愛班級，關心班級的熱情。
隨著這一活動的落實，我對班團隊立刻進行了重新組建。從班長到個位委員都由全班學生評選擔任，並明確了各自的職責。並建立了崗位輪換制度，周評選和月評選之後，選出最佳班幹部，公開表彰。
班團隊組建後，就集中精力對這些幹部進行培訓和上崗指導。班長負責早自習和下午自習課的組織和學校事務的上傳下達；體委負責兩操和室外課以及放學的排隊組織；紀律班長負責課間紀律的組織；衛生班長負責班級值日分擔區的管理。班幹部負責好自己的任務，利用每天的午休和放學前的十分鐘進行總結，並列入班級的量化考核，考核的獎懲由班幹部負責制定並在大多數學生同意的前提下在班級公開。
從目前來看，班幹部的建設還是比較成功的。早自習基本成型，一開始到校後的學生在班幹部的檢查和監督下動筆練習，到現在已經不用班幹部在前面組織，都知道自己做什麼，怎麼做。課間紀律也開始變好，由以前的很散亂到現在能管住自己，聲音也降到最低，能保證大多數人有事做。
實施學生自主管理過程中我作為班主任也及時給予班幹部鼓勵並加以正確的指導。學生自主管理機制，對學生幹部的要求頗高，特別是在學生與管理者雙重角色的轉換中，一方面要樹立威信，其自身的約束力一定要高；另一方面，由於加減分制度涉及個人、小組利益，很容易造成學生對班幹部有意見，產生摩擦。我經常給予鼓勵，當著學生的面表揚他們，樹立他們的自信心，背地裡指出他們的錯誤，這樣就能讓他們成為榜樣，減少學生對他們的意見。
同時我還要經常做兩方面的思想工作，一是其他學生的思想工作，讓他們支援班幹部，才能班級團結向上，二是班幹部的思想工作，對於不服從管理和被學生誤會的事件，讓他們要有擔當。班主任要盡最大努力幫助班幹部解決疑難問題，從總體上把握班級的動態，明確工作的方向和重心，這樣才能最大限度地激發他們的工作熱情，不斷提高管理能力，並健康成長。
班主任既要放權又要樹立無形的威望。在學生自主管理中要大膽放手，讓學生能充分施展才能，不要再干預或插手班級學生幹部的工作，更不要再包辦一切，只能擔當學生幹部開展工作的指導者或顧問，班幹部是主角，班主任要退居二線。不過，雖然放手讓學生自我管理，但班主任要善於把握時機，抓典型，公開、公平、公正地處理問題，做到「好人好事有人誇，壞人壞事有人抓」，樹立班主任無形的威望。
通過乙個學期的實踐，學生自主管理班級，讓學生得到更多的鍛鍊機會，將來成長為社會有用的人才，這才是真正的教育。
小學生的自主管理
古城子學校小學部張曉莉
小學生自主管理細則
白石鎮前鄭小學學生自主管理制度 蘇霍姆林斯基說過 真正的教育是自我教育 英國教育家斯賓塞在 教育論 中也指出 記住你的教育目的應該是培養成乙個能夠自治的人，而不是乙個要別人來管的人。引導學生自主管理，首先強化學生自主管理的意識。學校從三個方面培養學生自主管理意識。一是開展學生自主意識的教育。我們利用...
小學生自主管理實施方案
學生自主管理是學生在教師的激勵 指導及幫助下，自己處理日常生活 活動與學習方面事物的管理模式。這種管理模式體現出了一種新型的學生觀 把學生放在學校教育的主體位置，以學生為中心，能力為本位，通過尊重 信任 引導和激勵等影響作用，最大限度地調動學生的內在動力，激發學生的熱情，為每個學生都提供表現自己個性...
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