摘要：課程改革使教學已從嚴格的分科教學中走出來，向整合方向發展，也從狹小的課堂走出來，向更廣闊的教學空間方向發展。課程的實施需要家庭、社群、幼兒園三方面力量的支援。
改革最關鍵的一步便是活動空間的拓展。要為幼兒創造乙個良好的互動環境，讓幼兒在互動中學會發現、探索和總結。
關鍵詞：幼兒活動空間組織形式遊戲材料動手實踐
在目前所實行的課程改革教學中，更多的教學方案體現了以人為本的教學理念；教學已從嚴格的分科教學中走出來，向整合方向發展，也從狹小的課堂走出來，向更廣闊的教學空間方向發展。課程實施中，需要家庭、社群、幼兒園三方面力量的支援。不難發現我們的改革最關鍵的一步便是活動空間的拓展。
因為有空間才可能有課程的多樣性，多樣才會有選擇，有選擇才能有發展。創造了互動的條件——活動空間，幼兒才能有機會發現、探索，並有所行動。我覺得從以下四方面人手可以為幼兒營造乙個良好的互動環境，讓幼兒在互動中學會發現，學會探索，學會總結。
一、改變課的組織形式，讓幼兒享有充分活動的空間
挖掘課堂教學的活動空間，必然對課的組織形式有所改變。在集體教學中可以適當突現個別化和小組合作化的學習形式，這樣可以照顧到不同層次幼兒發展的需要。
組織散文欣賞《春姐姐》的活動，傳統的教學流程很簡單：欣賞——提問——欣賞——複述；富於改革後的教學流程：欣賞樂曲——欣賞散文——幼兒討論——**錄影——再次欣賞配樂散文。
相比之下，前一種組織形式，只滿足極少部分幼兒學習的需要，更多的幼兒對問題的想法只能埋藏在心裡。而後一組則給了幼兒更多的活動空間，它首先請幼兒互相討論，自由發言，然後選擇有代表性的、有價值的或幼兒共同感興趣的問題進行集體討論。充分考慮到了每個幼兒，使得每個幼兒都能較好地參與活動，並享受到參與所帶來的快樂。
可見，組織形式的不同，所帶給幼兒的活動空間是完全不同的。我們只有站在幼兒需要的角度出發，才會將個別化與小組合作化的學習形式結合在集體教學活動中，並與之並駕齊驅，使之相互交融、相互遞進。
二、創設豐富的遊戲環境，變換遊戲材料，拓展幼兒的活動空間
對遊戲重新進行剖析，給我們帶來了新的認識。遊戲究其本質在於幼兒的自主性，在於激發幼兒主體的內在動機，促使幼兒主動自願地活動。遊戲對幼兒來說，是一種自主、自發的活動，是以遊戲活動本身為目的的愉快活動。
因此，應充分體現遊戲是幼兒的天性，應重視引導幼兒對生活的體驗，創設並提供幼兒表現和創造的適宜環境。
1、創設豐富的遊戲環境是幼兒遊戲活動得以順利開展的第一步。遊戲環境的創設可以跟主題進行，這樣幼兒能把自己在其他活動中獲得的知識、經驗加以彙總，以新的組合方式把它們再現出來，這樣不僅是對已有知識經驗的一種複習，更是在複習原有知識經驗的基礎上的進一步提高，還可以捕捉幼兒的新興趣點，挖掘新的遊戲主題。
2、不斷變換遊戲材料。定期地更換或補充部分材料也是遊戲空間得以拓展的一條新路徑。在幼兒熟悉的遊戲環境中加入新材料，往往會激發幼兒興趣，調動幼兒的積極性，促進幼兒嘗試新玩法，發展出新的情節。
3、拓展幼兒的活動範圍，也可拓展幼兒的活動空間。活動範圍包括空間範圍和人際交往範圍。空間範圍主要是參與平行班遊戲活動和參與大班遊戲活動。
這種活動既可玩到不同的遊戲，掌握一些新規則，還可增強幼兒之間的相互約束力。
三、區域活動，為幼兒提供動手實踐能力的機會和活動空間
區域活動是教育改革中摸索出來的一種幼兒學習的新形式。區域活動這種自主發現的學習方式，引起了幼兒極大的興趣。也正是這種學習方式的出現，給幼兒的活動以更多選擇，也更加靈活。
所有的決定均由幼兒而定，在這裡他可以完全按自己的願望進行，不必考慮到其他干擾因素，盡情地投入到操作活動中去。而幼兒的分散活動，也便於教師在活動過程中，針對不同的幼兒給予具體的指導。在面向全體的同時，能重點指導一兩個幼兒，使目標落實到每個幼兒身上，促進幼兒在原有基礎上有所發展。
四、讓幼兒走向社會，融入自然，獲得更多的活動機會和更廣的活動空間
活動形式的不同，必然會需要不同的活動環境支援。《綱要》既豐富教師角色的內涵，又提出許多新的要求，從過去權威式的組織者、講授者、管理者轉變為幼兒活動中夥伴式的支持者、合作者、引導者。在教育內容上，由過去單一領域知識技能的傳授轉變為有機融合多領域內容的綜合活動。
在教育方法上，由過去的系統講解、示範和訓練轉變為以問題或事物為中心的師生共同觀察、研究、探索、發現的不斷溝通、反饋的互動過程。這一系列的要求，只有提供廣闊的活動空間才能讓幼兒探索、發現，因此我們必然要從狹小的課堂中解放出來，不斷地走向社會，融入自然，獲取更多的學習機會。
課程改革確實在一定程度上拓展了幼兒的活動空間，也拓展了幼兒的思維，鍛鍊了幼兒各方面的能力，對幼兒的學習有很大的幫助。我們會不斷尋求各種新的學習方式來滿足幼兒的需求，最大限度地挖掘可利用的各種空間，進行幼兒感興趣的活動。
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