新的課程改革促進了教學評價標準的變化，也在某種程度上造成了對課堂教學改革重點的片面強調。某些教研員和教育行政部門的領導只從新課程理念的只言片語出發，不去考慮理念是如何產生的，在具體的教學實踐中又該如何踐行。在聽課時盲目熱衷於尋找與新課程改革相對應的「亮點」和「看點」，教師們為了獲得認可和好評，很可能去迎合這種思路，營造這些表面化的所謂「看點」和「亮點」。
至於這些「看點」和「亮點」對促進學生知識的掌握、思維的發展、人格的完善有什麼作用、有多大作用，關心者則寥寥。再有人們經常提到的「高分低能」、「有學歷沒能力」、「有文憑沒水平」等現象。這些說法蘊含了乙個基本前提：
即高分者應該「高能」，有學歷、有文憑者也應該有能力、有水平。實際上，這也是對評價本身提出的要求，即我們應孩讓這個前提不僅僅只是—個理論前提，而且也成為事實前提。
教學評價對教學工作必然發生作用，但是如何發生作用、發生什麼樣的作用卻並非必然。在課程改革的大背景下，探索教學評價如何更有效地發揮促進教學的作用對教學理論研究者和實踐者而言都是需要切實考慮、認真解決的迫切問題。
新課程改革中的歷史教學反思
一 教師引導學生自學 現代歷史學習方式的運作以學習者的主動參與為先決條件。不是要我學，而是我要學。學習歷史不再是負擔而是享受。課堂學習已不能滿足學習的需要，課外自主安排學習。視歷史老師為良師益友，產生了主動與之對話的強烈願望。教師應放手讓學生自我思考 自由 鼓勵學生大膽發言 創新立異，充分尊重學生的...
課程改革中的教學評價 問題與辨析
1.在觀念及形式上固守傳統的教學評價 這裡所說的傳統教學評價，實為以選拔為宗旨的考試評價，也即以考試為基礎和主要形式的 考評 考試評價的主要物件從表面上看是學生，但學生的學習活動主要在學校環境中 教師指導下進行，是教師 教出來的 因此，對學校和教師進行評價也主要依據學生的學習成績或者說考試成績，依據...
新課程實施中的課堂教學評價改革
新課程實施以來，教學觀念的更新與學習方式的變革受到了廣泛而高度的重視，教學改革已在各 實驗區如火如荼地開展起來。因此，什麼樣的課是一堂好課，如何評價新課程背景下的課堂教學，成 為擺在教師和研究人員面前的乙個重要課題。各實驗區都在新理念的指導下 積極開展相關的改革與 探索，使當前的課堂教學評價工作呈現...