作者：崔惠萍
**：《教學與管理(理論版)》2023年第10期我國基礎教育的課程改革自2023年開始，已經開展了十多年了。對這次課程改革的指導思想，許多學者認為是以西方自上世紀60年代盛行的後現代主義作為新課改的主導思想[1]，並對傳統的現代教育思想進行了顛覆性的批判。
而有關對新課改實施效果的研究表明，由於對後現代主義思想的理解混亂，造成很多從教多年的老師突然不知道該怎麼去教學了。當然，這一方面是教師自身素質的侷限造成的，但它與後現代思想的相對主義、虛無主義、主觀主義的侷限性也是分不開的。再加之國內的部分學者對其誤讀或過度詮釋，又將這種虛無主義、主觀主義推向了極致。
首先，「改革」一詞，其本身包含著繼承和創新兩個方面，即在保留已有事物的好的東西的基礎上，吸收新事物的有利成分來變革不好的，而不是完全顛覆、全新的革命。而當前的課程改革很多學者卻走向了極端，大有全盤否定現代教學，不加批判地全面接受西方後現代主義的趨勢。誠然，後現代主義的思想中有其積極成分，這些對於變革我國當前教育的種種弊端，無疑起到解放思想、開闊視野的作用，但對其採取的態度應是取其精華，去其糟粕，在利用時應該使其本土化，這也是後現代主義強調的知識文化情境性的體現。
在後現代主義看來，任何知識都具有情境性，不具有普適性，那麼後現代主義思想本身作為一種知識也應該具有情境性，它產生於西方文化社會，適用於西方，但到了我國，畢竟我國和西方在文化、社會政治經濟等各方面都存在著很大的差異，那麼它還同樣適用於我國的教育嗎？這個問題應該在拿來使用之前作充分論證，對它的應用只能是在結合我國的本土文化的基礎上批判地使用，進行符合我國教育特點的詮釋和解讀，而不應照搬照抄、人云亦云。本文即是從我國教育的現實出發，對後現代主義的師生觀、知識觀以及課程觀進行符合國情的解讀和反思。
一、對後現代主義「主體間性」師生觀的反思
後現代主義風格特點
冰起於水而寒於水，青出於藍而勝於藍 後現代主義是起源於現代主義內部的一種逆動，是對現代主義純理性的反叛，終日面對冷漠呆板的設計人們已感到厭倦，它表達了人們對於具有人性化，人情味產品需求的心聲。現代主義與後現代主義在風格上更是兩個極端，但在諸多方面互有異同。例如哈桑在 後現代主義轉向 中對二者的部分進...
後現代主義視野下的課程評價趨勢
摘要 後現代主義作為當代世界性的思潮，影響著社會發展的各個方面。它的開放性 多元性 創造性和內在性的特徵，為教育學的發展帶來了新的發展空間。在課程評價方面也彰顯其思潮的影響，如課程評價走出一元化或二元化的範圍，走向多元化和注重差異性 課程評價標準由單一化向多樣化和流變性轉化 課程評價方法由量化評價為...
後現代主義家居有哪些設計特點
後現代主義的設計風格強調建築的複雜性和矛盾性，反對簡單化 模式化，講求文脈，追求人情味，崇尚室隱喻與象徵的手法，大膽地運用裝飾和色彩，提倡多樣化和多元化。在造型設計的構圖理論中吸取其它藝術或自然科學概念，如片斷 反射 折射 裂變 變形等。用非傳統的方法來運用傳統，以不熟悉的方式來組合熟悉的東西，用各...