實驗小學曲富春
數學是一門應用十分廣泛的學科，它之所以應用十分廣泛，由於它**於現實生活，而高於現實生活，它所反映的是現實生活世界中某些普遍的性質。通過數學教學活動，實現數學的應有價值，讓學生學習有用的、活生生的數學。這樣既可以使學生加深對所學知識的理解和掌握，又可以提高學生靈活運用所學數學知識解決實際問題的能力。
一、聯絡實際生活，創設引入情景。
生活本身就是乙個巨大的數學課堂。教師在教學中，要善於挖掘生活中的數學素材，從學生身邊熟悉的事物出發，激發學生學習的興趣。如一位教師在教學《用字母表示數》時，就直接拿出撲克牌，讓學生認撲克牌的字母a、k、q、j各代表什麼數字？
學生非常熟悉，很快就說了出來。教師順勢引導，學習新的知識。可見聯絡實際，創設情景，既提高了學生的學習興趣，又使學生掌握了所學的知識。
學生懂得了生活中處處有數學，同時也發揮了學生的主動性和參與性。也反映出教師在課前設計時，敢於調整課程內容，讓「教材跟著教師走，教師跟著學生走」的理念得到了真正體現。
教師要善於從學生熟知的日常生活出發，把生活中的數學引入課堂，實現「數學課堂生活化」，從而對數學產生興趣，激發他們探索的主動性。
二、課堂中多給學生提供實際操作的機會
數學教學的主陣地是課堂，但有些知識完全可以在實際生活中去體驗、去學習、去理解。如我在教學《土地面積單位》時，為了讓學生更好的掌握平方公尺和公頃之間的關係，就讓學生對學校操場進行了實地測量，通過測量得出：操場長90公尺，寬85公尺，計算出學校操場占地7650平方公尺，我又讓學生把長增加了10公尺。
寬增加了15公尺，形成正方形，再進行計算得出10000平方公尺，學生在比較中直觀的體會到1公頃的土地面積有多大。從而理解了公頃與平方公尺的關係：面積是1公頃的土地中包含有10000個面積是1平方公尺的土地。
又如在教學《簡單分數的加法》中，我讓學生先把乙個長方形紙平均分成8份，先塗出其中的乙份，然後再塗出其中的4份，讓學生觀察一共有幾份，就是幾分之幾。通過畫一畫、塗一塗、議一議，學生直觀上理解了總份數（分母）沒有變化，變化的是其中的幾份（分子）。學生在實際操作中掌握了簡單的同分母分數的加法的計算方法。
數學是一門具有高度抽象的學科，數學的這種抽象性，給學生增加了學習的困難。因此，教學時教師要引導學生通過具體的實踐、操作、感知、體驗，把抽象變成具體，借助動手操作，使學生加深了理解，突破了難點。
三、在活動中培養學生解決生活問題的能力
「沒有活動的教學不能稱為數學教學」，數學教學必須在活動中進行。數學教學的目的就是培養學生解決生活中的簡單的實際問題的能力。因而，教師在教學中，要從學生的生活實際出發，把教材內容與生活實際有機的結合起來，激發學生學習數學的熱情，使學生體會學習數學的樂趣，要提高學生對數學源於生活的認識。
在教學中通過引導、啟發，讓學生能夠緊密聯絡生活、生產實際，達到**數學知識，解決實際問題的目的。
如在教學《面積單位的進率》時，我設計了這樣乙個話題：學校計畫給我們每個教室鋪地板磚，請你算一算如果用邊長是60厘公尺的地板磚，每個教室大約用多少塊磚？學生很快就說出要計算用的磚數，必須知道教室地面的面積。
我給學生提供了公尺尺、捲尺學生進行了實地測量，學生的積極性非常高，他們在活動中，把學到的知識運用到解決生活中的實際問題，從中體會到學習數學的樂趣。
在數學教學中，需要學生解決生產生活中的簡單實際問題是很多的，可以說無處不有。教師要聯絡學生的生活實際，在實際情景中使學生通過觀察、分析、推理、實際操作等活動，更加明確數學與生產、生活的緊密聯絡，並且運用所學數學知識解決生產生活中的簡單實際問題。
四、教師要善於把生活中的數學問題展現在課堂中，溝通數學學習與生活的聯絡。
數學知識源於生活而又服務於生活。數學家弗賴登塔爾曾經說過：「數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去。
」可見生活離不開數學，數學離不開生活。學生學習數學的基礎是生活經驗，教師要善於把生活中的數學問題展現在課堂中，溝通數學學習與生活的聯絡，讓學生用數學的眼光看待現實生活，結合生活實際學習數學。如六年制第七冊數學74頁參觀果園，設計了這樣的題目；同學們都喜歡參加一些集體活動，今天我們班30名同學去參觀果園，要去參觀就需要有一定的活動經費，現在已經知道參觀費200元，租車費500元，中午需要外面用餐，還需要買一些食品，請你算一算，這次活動共需多少錢？
每名同學需要交多少元？同學們分組進行討論，選擇了最佳的方案。對於這樣的實際問題，由於創設了乙個實際生活情境，把學習的主動權交給了學生，在生生互動的學習中尋求解決問題的方法。
同時在學習中培養了學生綜合運用知識的能力。
在教學中，教師要結合教學內容，盡可能地舉一些生動有趣的貼近生活的例子，把生活中的數學問題生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是枯燥的數學，而是富有情感、貼近生活，具有活力的東西。如在教學單價、數量、總價的數量關係時，我就設計了一段活動，名為「小小採購員」，將學生分組按照「採購單」到「市場」上購買商品，學生在買與賣，收款與付款的過程中，體驗三種數量關係。這種開放的實踐活動，體現了「以人為本」的教學思想，讓全體學生體會到不同層次的成功愉悅。
五、開展豐富多彩的課外活動，讓學生在實踐中體味數學的樂趣
《數學新課程標準》提出「人人都要學有用的數學」。要求教師在教學時要聯絡生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多的貼近生活，實現生活材料數學化，數學教學生活化。使學生感到學習數學的樂趣。
增進學好數學的信心。開展豐富多彩的課外活動，讓學生在實踐中體味數學的樂趣。組織和指導課外活動，能激發學生的學習興趣，開闊視野，同時也給予學生將所學知識與實踐相結合的機會，也有利於創新精神的培養。
如到附近的果園是調查一年能產多少千克蘋果，一年的收成如何。到林業部門調查全鎮今年計畫種植多少畝葡萄，實際種植多少畝葡萄，算一算，今年的收成的葡萄大約多少千克，收入多少元。到市場上了解商品的**及商品的打折情況，如果你買商品大約要花多少錢等等。
讓學生體會到數學問題無處不有。
新穎有趣的生活實踐激發了學生的愉悅情緒，而良好的情境又促進了學生的積極參與。密切了數學與生活的聯絡，讓學生在真實的情境中學習數學，體會數學的樂趣，成功地將學生的視野拓寬到他們熟悉的生活空間，讓學生感到數學就在他們身邊，看得見，摸得著。
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