作者：孫磊
**：《基礎教育研究》2023年第09期
在課堂教學中，經常會出現學生沉默的現象。課堂沉默有積極沉默和消極沉默之分。積極沉默是一種沉思的智慧型；而消極沉默常常會帶來課堂教學的「冷場」，使教與學雙方處於壓抑、尷尬、不合作的狀態，甚至會影響課堂教學任務的完成和教學目標的實現。
那麼，為什麼會產生消極沉默？怎樣才能有效化解消極沉默呢？筆者反思了十多年的課堂教學實踐，結合平時的觀課、議課，就消極沉默的產生原因及化解策略略陳管見，以期專家和同行的指點。
1.無趣型沉默
主要表現：心不在焉、無精打采、疑惑焦慮、情緒低落、憤懣不滿……
原因探析：一是教學內容的選擇不合理。課堂容量過大，知識偏難，理論性太強，生活化不足，實踐性、開放性、人文性得不到體現。
二是教學方法的運用不合理。教學模式落後，教學形式枯燥，教學手段單一，教學節奏過快，邏輯跳躍性太強，不符合學生的認知規律和身心發展需要。學生不喜歡超越自己學情實際的教學內容和教學活動，自然不會積極參與其中，反而形成了無趣型的課堂沉默。
化解策略：一方面，教師要深刻領會課程標準的要求，認真研究學科教材，根據學生的認知規律和身心發展規律，合理選擇教學內容，精心設計教學環節，著力優化教學流程，提供切合學生實際的、學生感興趣的學習方法。另一方面，教師要更新教育觀念，轉變教學方式，堅持「在生活中教育、在活動中教育」的基本思路，創設生活化情境，開展實踐性活動，設定開放性問題，把深奧、抽象、複雜、困難的知識轉化為相對淺顯、具體、簡單、易於接受的知識，進而激發學生的學習興趣和**熱情。
2.無奈型沉默
主要表現：目光游移不定、一臉茫然、無話可說、疑慮失望……
原因探析：一是教師的偏心。當教師偏心於少數成績優秀或者自己喜歡的學生時，大部分學生自感被老師忽視、遺忘，逐步把自己當作課堂的看客或陪客，便會因為失望、嫉妒、憤怒而沉默。
二是教師的虛榮心。有些教師喜歡在課堂上表現自己，「講」的慾望特別強烈，學生根本找不到參與教學活動的機會；有些教師一味追求教學流程的完美而忙於提問、急於自答，致使學生沒有足夠的時間和空間來思考、理解、消化問題。無話可說的學生只能無奈地沉默了。
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