研究認為，孩子的學習成績的差異型別主要有4種。其一，智力水平高，學習態度好，學習成績好；其二，智力水平高，學習態度不好，學習成績中等；其三，智力水平低，學習態度好，學習成績中等；其四，智力水平低，學習態度不好，學習成績不好。?
(1) 從學校的角度分析?
「世界上只有不會教的教師，沒有教不會的孩子。」這句值得為人師表者深思。許多情況，並非孩子本人學不好，而是教師未教好。?
第一，教師刻板的教學方法和家長式權威的管理方式。教師刻板的教學方法使原本生動的內容變得枯燥無味，味同嚼蠟，加上孩子本身好動，注意力易分散，易被新奇事物所吸引，所以難免不注意聽講，導致學習成績落後。若家長在管理孩子時，憑藉怒斥和棍棒乃至堵孩子的嘴來維護家長的師道尊嚴，不僅喪失了的家長的威信和尊嚴，而且還扼殺了孩子學習的積極性，嚴重時還傷害了孩子的自尊心、自信心，導致學習落後。?
第二，「差生」標籤。對一些由於各種原因而成績不良的孩子，教師如果不是捧出愛心，耐心地去培養和激發其學習的積極主動性，而是考慮到班內公升學率乃至班級的榮譽以及個人的某種利益，對好孩子關懷備至，上課重點培養，對差生置之不理，讓他們上課坐在教室的兩邊，意味著一切靠邊。這樣做會嚴重損傷孩子的自尊心，導致他們或自暴自棄，對自己失去信心，或為了吸引老師注意而調皮搗蛋擾亂學習秩序，學習成績自然落後。?
老師對學習比較差的孩子的正確態度是：認真了解，平等對待；發現優點，促其進步。首先，要對落後的孩子持積極熱情的態度，平等地對待他們，尊重他們，不應歧視和忽視他們。
這需要家長、老師全面地了解孩子的優缺點及學習成績落後的原因，並給予熱情的幫助。其次要善於發現孩子的閃光點，因為對學習比較差的孩子，看到的缺點比較多，很難發現其優點，但這些孩子的自尊心很強，自卑心理也很重，不相信自己的能力，認為自己一無是處。在這種情況下，發現他們身上的閃光點，經常鼓勵他們，就顯得更為寶貴和重要。
最後，應針對學習落後孩子的心理特點，採取積極的措施，進行教育，促進其發展和進步。如學習落後的孩子的個性一般比較極端：有的大膽魯莽，有的怯懦畏縮，教師應遵循「一把鑰匙開一把鎖」的原則，區別對待；又如他們一般都有較強的結群性，形成一定的「小集團」，並且在集團中，都有乙個影響力很強的「領袖」，老師就應抓住重點，「撥亮一盞燈」——抓住「領袖」進行教育，從而「照亮一大片」——將整個「小集團」的孩子都教育好。?
(2) 從家長角度分析?
首先，家中的不良學習氣氛。這可能是由於家長的不正確觀念的引導，如認為金錢至上，讀書沒用等，從而形成家中不良學習氣氛。在這種環境裡，一方面家長沒能為孩子創造乙個良好的學習環境，使孩子無法進行學習活動；另一方面，對孩子進行了一些消極的宣傳，打擊了孩子學習的積極性。
對有些家長來說，他們雖然沒讀多少書就獲得了成功，但這並不意味著知識不重要。因為他們沒讀「有字書」，但讀盡了這本「無字書」，積累了大量生活經驗，因而憑藉實踐真知才獲得成功。所以為了孩子能更好地適應將來的激烈競爭的社會，為了孩子的健康成長和良好發展，家長應努力創設良好溫馨的家庭氣氛，尤其要尊重知識、重視學習，讓孩子有充分的信心和理由進行學習。?
其次，家長過高的期望。望子成龍，人皆有之，無可厚非。適當的期望和積極的期待可使孩子體會到父母的關心和支援，獲得一種親切寬容的心理感覺，從而獲得自信心和進取心，並努力達到父母期待的水平。
可期望過高，效果相反。調查表明，上海有95%的父母期待子女能上大學，98%的父母期待子女從事腦力勞動，當外交家、醫生等。可見，期望成龍之心何等迫切!
但是事實表明，他們的願望並非都能實現。?
從孩子本身受的影響而言，消極影響大於積極影響。第一，家長片面追求學習的成功，必然對孩子要求甚嚴，可能犧牲孩子其他課餘時間來應付學習。這樣，孩子喪失了除學習以外的一切事物的興趣，同時也喪失了與同伴交往玩耍的機會，喪失了發展與人交往與人合作能力的機會，孩子將來會很難適應靈活多變的社會。
到後來，孩子不僅會討厭懼怕學習，而且性格日漸孤僻內向很難與人交往。第二，過高的不切實際的期望，使孩子達不到家長的要求並多次體驗失敗的感覺，從而降低了對自己的評價，喪失了對自己的信心，最終會厭倦學習。因此，家長對孩子要有適度的期望，在充分估量孩子原有學習水平的基礎上，給孩子一定程度的期望和要求，使他們通過努力能夠達到目標。?
(3) 從孩子本身分析?
第一，缺乏學習興趣和動機。不想學是學不好最主要的原因。孩子產生厭學情緒的原因是：
學習是件很枯燥很費力的事，與孩子愛玩的天性相矛盾，並且，學習與遊戲不同，它要求孩子在注意力、觀察力、手眼協調、自控能力和堅持時間等方面有一定的發展水平。這對孩子，尤其是低年級的孩子來說，很難做到。再加上，他們本身受認識條件的限制，只能進行具體的推理和思考，只能看到眼前的因果關係，無法預料未來的後果。
所以，當他們看不到學習對乙個人的成長和發展的作用時，便認為學習無用，自然沒有學習興趣。針對以上原因，家長應一方面加強對孩子學習動機和理想的教育，另一方面利用孩子的心理特點，組織各種活動，利用孩子的好勝心，激發起他們的學習興趣，提高其學習效率；或利用學習的外部動機，如家長的表揚，評「三好孩子」、戴小紅花等來培養孩子對學習的興趣。?
第二，性格上的缺陷。主要表現在意志薄弱，自制力不強，缺乏學習的堅持性和自信心，不能排除學習的困難和外來的干擾。其原因可能是，孩子文化知識長期跟不上一般學習水平，長期處於落後狀態。
一般的留級生，按道理多學一遍應該是可以得到優良成績的，但問題就在於沒有解決性格上的缺陷；或者當孩子知識體系的某一環節脫落，出現了知識缺漏時，如果沒有及時填補上去，知識脫落現象就會越來越嚴重，孩子就會越學越感到困難，以致失去學習的信心，如有的孩子生病或轉學時可能出現這種情況；還有可能是由於孩子平時要求自己不嚴格，什麼事情都按自己的心願去辦，形成任性的毛病，而沒有養成有始有終的堅持完成任務的習慣造成的。因此，家長應根據孩子性格上的缺陷，採取不同的措施。比如有的要放低要求，培養和增強其學習信心；有的要在知識上查漏補缺；有的要嚴格要求，培養其自制力和學習的永續性。?
第三，智力和生理發展的缺陷。主要表現是反應遲鈍、呆板、理解能力差，其思維模式具有簡單機械的特點。主要原因可能是大腦生理發育不夠完善，智力屬中下等；或在早期學習中受機械、單調的而不是多樣化的教學方法的影響。
針對上述的情況，在學習中有的孩子要放慢進度，降低學習要求，減少學習負擔，增加學習訓練的重複次數；有的則要採用變式教學，以發展智力和創造力為目標，改變孩子的思維模式，培養孩子思維的靈活性和敏捷性，加強理解記憶的訓練。另外，有的孩子體質虛弱、經常生病或患有慢性疾病，致使精神不振，堅持不了正常的學習活動，對於這類孩子首先要從**疾病、增強體質入手。
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