乙個班級肯定既有好生,又有差生,作為班級管理的主要成員——班主任,千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化,這些後進生真的無藥可救嗎?或許班主任的冷眼相看,是把他們推向更為錯誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆:
「從我手裡經過的學生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生,而是別具特點、與眾不同的孩子。」教育的這種反差效應告訴我們:對後進生這樣乙個「與眾不同」的特殊群體,教育者必須正確認識他們,研究他們,將融融的師愛灑向他們,讓這些遲開的「花朵」沐浴陽光雨露,健康成長。
1.以愛心撫慰他們的心靈
在班級管理中,我始終將自己「與人為善」的愛心和班集體「普遍的友愛」傾注給後進生。在班集體,我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛,讓後進生能夠感受到集體溫暖,感受到自己在班上有一席之地。反之,班主任不關心他們,一心想著學習好、表現好的學生,那麼,班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理,班主任的冷淡則強化後進生的自卑心理,使學生與老師之間產生隔膜。
班主任對後進生的轉化工作難度則加強了。怎樣讓後進生感受到班主任關心他們呢?安排座位,我堅持好中差的搭配,要求好生幫助差生;課堂提問,我激勵後進生踴躍發言,使他們把注意力集中到老師教課中,更少時間思想開小差;班級活動,我不忘留給他們一展身手,表現自我的機會。
對父母離異的學生,經常與他們交談,解開他們思想中的困惑,把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的,我則寓愛於嚴,嚴中有愛。
2.以誠心贏得他們的信任
與好生相比,後進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差,長期受冷落、歧視,他們一般都很心虛,對外界極敏感,外表又套有一層硬殼,但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此,一旦他們犯錯,班主任一定要做到心平氣和,以誠相見,以誠對待,切忌動不動當眾批評、挖苦,或者變相體罰,否則必定會刺傷他們的自尊心,增加轉化工作的難度,這是指後進生犯錯之後,班主任採取的教育態度。
教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。為了做到防患於未然,我試著吸收後進生參與班級管理和班級活動,讓他們承擔某一方面力所能及的工作,讓他們在管理中和完成某項活動過程中克服處身不良的行為習慣,為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞台,實踐證明,這種委以任務的方法不失為轉化後進生的一種行之有效的方法。它好就好在使後進生感受到自己不是一文不值,產生班主任相信我,我也一定要做好的想法。
以師愛激勵學生進步
李素珍乙個班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員 班主任，千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化，這些後進生真的無藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。對後進生這樣乙個 與眾不同 的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向...
用真誠打動學生心靈以師愛激勵學生進步
濮陽市油田十四中學文心雨露 乙個班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員 班主任，千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化，這些後進生真的無藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆 從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象...
用愛激勵學生進步
做好後進生的轉化工作，不讓乙個學生掉隊，是我們教育工作者的乙個不可忽視的艱鉅任務，是全面提高教學質量的客觀要求。蘇霍姆林斯基曾感嘆 從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點 與眾不同的孩子。教育的這種反差效應告訴我們 對後進生這樣乙個 與眾不同 的特...