在新的課程標準下，老教師要跟上時代步伐，更新教育理念，走進新課程。現在備課的目的、內容和方法同新課標前的備課有很大不同，集中體現在備課的目的上。過去備課的目的是以教師為中心，思考怎樣把知識傳授給學生，而現在備課的目的是以學生為中心，思考怎樣才能調動學生的學習積極、主動性，該如何促進全體學生的發展。
一是教學資源的合理利用。以前備課，只就該課的學習內容來準備，重點是在字、詞、句上做文章，準備讓學生記住多少這方面的知識等。現在的備課，要以課本資源為載體，通過蒐集與本課文有關的資料，設想學生能蒐集到什麼資料，達到師生蒐集資料互補，通過師生、生生互動交流，共同拓寬知識面與認識範圍。
二是充分掌握學生個體差異。以前備課，學生要學到哪些知識，掌握什麼技能，教師在備課時設計好，準備在課堂上教授學生，不問學生的具體情況。現在的備課，要充分考慮到學生的認知水平，根據學生的認知水平的差異，將學生分成若干級別。
針對不同級別的學生，提出相應的學習要求，讓全班學生都能為達到自己的學習目的要求而能積極、主動地參與到學習過程中去。同時，還不能讓學生產生偏見，這樣教師還要考慮好用得體的語言來過渡和評價學生。另外，還有哪些學生需要課外幫助學習或提出更高的學習要求或如何發揮該學生的特長，教師在備課時都要考慮到，以便在學習過程中對他們進行觀察、分析、了解，以促進每一位學生的發展。
三是設計好教學策略。過去備課時，教師設計的教學方法單一，通常只用傳授法，教師講學生聽記。現在則不同了，教學方法的選用，教師備課時要站在學生的角度考慮，因為學生是學習的主人，怎樣做才能有利於學生的學。
因此，教師在備課時，要針對授課內容的特點，靈活地運用教學方法，如直觀演示法、問題**法、授導法等。在備課時要充分考慮這課時的教學重難點，圍繞乙個或幾個關鍵點，巧設問題，或誘導學生提出問題，然後該這樣解決問題，引導學生思考、**；在解決總是時，教師要引導學生理清思緒，或在學生沒法完成下去作適當點撥，使問題得到解決。例如，我現在主授五年級語文。
五年的語文學習，字詞雖然不是重點，便是又不能忽視。如果在課堂中，每個生字詞都要講到，教學時間肯定不夠。該怎麼辦呢？
課前我讓學生自學，然後在課堂上讓學生講出自己是怎麼記住字形、讀音，了解字義，組成詞語是什麼意思，又是怎樣用這個詞來說句話的；課堂上讓個別生學自薦介紹，剩下讓學生課後在小組內交流，這樣不但提高了學生學習字詞的興趣，調動學生的積極性，更能調動每個學生參與到學習過程中來。學生在課堂上介紹的字詞教師在課前要準備好，以便把握課堂教學時間。由於我多運用傳授誘導教學法，以問題為中心，這樣學生在課堂上會生成出各種各樣的問題。
對於學可能生成的問題，教師在備課時要盡力考慮全面，哪些問題可以解決，哪些問題暫時解決不了該怎麼辦，對於古怪特別的問題該怎麼辦，教師要靈活設計處理方法，以便調動學生的學習激情，促進學生全面素養的提高。
四是準確把握教學目標。過去備課，教師只關心課時目標，忽視了與單元目標、階段目標、總目標的銜接。現在教師在備課時，首先要明確九年義務教育階段的語文教學的總目標，為實現這一教學目標，又把它分成小學低年級、中年級、高年級、初中學段逐步實現的階段目標，每乙個階段目標又分別細化到各個單元，每個單元目標不分解到每個課時，要求完成的目標。
因此在設計課時教案時，必須理清課時目標完成是否符合總目標的要求，組織學生進行學習活動時，是否為實現課時教學目標的實現來以問題產生而解決的過程。同時在備課時一定要充分把握為實現義務教育階段語文教學總目標的銜接，教師所有的組織教學活動都是為了實現總目標，切不可忽視。
此外，教師在備好小學語文課時，還要備好指導預習，做好課前準備，認真策劃教學設計。
總之，小學語文教師要想備好課，必須不斷學習新課標下的新理念，關注自身專業素養的提高，以熱愛學生為基礎，以促進學生的發展為目標，不斷學習，不斷探索，不斷反思總結，不斷進步。
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