第一章知識的表徵與學習資訊加工過程
一、陳述性知識：是關於「是什麼」的知識，包括各種事實、概念、原則和理論等。
程式性知識：是關於「如何做」的知識，包括如何完成各種活動的技能。
二、記憶的三種形式及其特點：
1感覺記憶，即由來自外界環境中大量刺激資訊進入人的感覺器官而形成的。它的特點:
（1） 保留感覺記憶中的資訊並以它在外部世界中的相同的形式存在，是一種未被加工的狀態；
（2） 感覺記憶容量幾乎是無限的，若加工過程不立即開始，記憶痕跡就會迅速消失；
（3） 感覺記憶的存在對於下一步加工資訊至關重要。
2.工作記憶，即有保留著的個體正在有意識地思考、使用工作資訊而形成的。它是由感覺記憶經過注意和選擇性知覺而得到的。它的特點：
（1）保持時間短；10—20秒
（2）容量有限；5—9個獨立資訊點
（3）資訊處於啟用狀態：完成各種心理操作的工作台
3.長時記憶，即有工作記憶的資訊經過維持性複述、精製性複述後進入後的狀態。它的特點：
（1）保持時間長；1分鐘以上
（2）容量大；無限大
（3）未啟用狀態。一直沉睡，需要時被啟用
二、遺忘曲線以及影響遺忘曲線的因素
1. 遺忘：記憶資訊的消失或不能提取；
2. 前攝抑制：某些觀點認為，遺忘是由於干擾造成的，前攝抑制指先前學習對後繼學習的干擾；
3. 倒攝抑制：後繼學習對先前學習的干擾；
4. 系統位置效應：當學習較長材料時，無論什麼性質的學習材料，也無論對學習材料付出怎樣的努力程度，人的記憶都會出現因為材料位置不同，記憶效果出現差異，中間位置比開頭結尾記憶效果要差
5. 遺忘曲線：是指不同時間間隔後保持記憶的比率或遺忘的比率；它也叫艾賓浩斯遺忘曲線；
6. 影響遺忘曲線的因素：
（1）時間【時間越長，記住的越少】；
（2）學習材料的性質【有意義的材料保持比率比無意義材料的比率要高】；形象材料比抽象材料忘得慢
（3）學習材料的數量【一次學習的材料越多，遺忘越快】；
（4）學習程度【150%程度的過度學習是最適宜的】；
（5）加工程度。經過學習者精製和組織的材料比單純的複述材料遺忘得要慢。
三、如何科學地組織複習的方法：
（1）及時複習，趁熱打鐵，重新學習；
（2）分散複習，多次進行；
（3）閱讀與嘗試回憶相結合，先閱讀文章，再回憶所閱讀的文章；
（4）部分與整體相結合,先整體記憶，再部分記憶，最後再整體記憶；
（5）運用多種器官協同回憶，視、聽、運動、觸覺等多感官綜合運用。
第三章學習策略及其訓練
一、 學習策略及其分類
1.學習策略的定義：學習策略是指學習活動中用以提高學習效率的任何活動；
2.分類：
（1） 認知策略：對資訊進行加工時所用的方法和技術；【它包括複述策略、精加工策略、組織策略】
（2） 元認知策略：個體為實現最佳認知效果而對自己的認知活動進行的調節和控制；【包括計畫策略、監控策略、自我調節策略】
（3） 資源管理策略：輔助學生管理可用的環境和資源的策略；【包括時間管理策略、學習管理策略、努力管理策略、尋求支援策略】
二、 課堂教學中教師如何運用注意策略組織教育策略？
1.教師應當重視特定的資訊點（在課堂教學中學生注意特點）：
（1）每課、每段的第一句；把主要觀點放在開頭
（2）看起來與眾不同的內容；重點做特殊標記
（3）以多種方式呈現內容；多種感官刺激重點資訊
（4）有趣的內容。
2.幾種常用的注意策略：
（1）將每課的目標列為乙個表；
（2）在黑板上寫出與概念以及主要觀點；
（3）提出一些把學生注意引向重要內容的問題或指導學生自己提問。
三、 影響學生學習策略使用的因素
1. 可用性缺陷：個體不知道某一策略，因而不會使用該策略；原因有兩個：兒童年齡段不適合掌握那些策略以及沒有機會獲得那些方法；
2. 產生性缺陷：個體不知在何種條件下使用某一策略；產生原因也有兩個：個體的元認知和認知發展水平有限缺乏分析和練習。
四、影響學習策略訓練的因素
1對於策略本身——.學習策略的適用性，每種學習策略都有自己的適用範圍，超出了學習策略的有效範圍去使用，對學習就起不到促進作用，甚至是反作用；在英語學習中關鍵詞的方法區分不同水平的學生使用
2.對於學習自身的因素有三個：學習策略發展的年齡差異、自我能效水平、學習的個別差異對策略的教學的影響。
（1） 學習策略發展的年齡差異：不同年齡階段的學生，各種學習策略的發展水平是不同的。在進行策略教學時，要注意某中策略是否符合學生的發展階段；
（2） 自我效能的差異：高自我效能會促進人們對學習策略的掌握；
（3） 學習這的個別差異：包括認知風格的個別差異、認知能力上的個別差異、生物鐘的個別差異、學習程序的個別差異。
第四章學習的動機及其激發
一、 動機、誘因及動機的功能、
1.動機：動機是指直接推動有機體活動以滿足各種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力，它有內驅力和誘因組成；
2.誘因：能滿足有機體需要的物體情境、活動，是有機體趨向或迴避的行為目標，有機體通過誘因的趨避而使內驅力得到滿足；
3.動機的功能；
（1）引起行為的激發功能。動機使有機體進入活動狀態，提高喚醒水平，集中注意力；
（2）定向功能。動機使有機體的行為引向某乙個特定目標，有選擇性地進行某些活動；
（3）強化功能：動機可以使所選擇的活動保持適當的行為強度，直到完成。
二、學習動機及其分類
1. 學習動機的定義：支配學習行為的動機就叫學習動機；直接推動學生進行學習的內部動力
2. 學習動機的分類：外來動機，即由學習結果或學習活動以外的因素作為學習的目標而引發的推動學生學習的動力；內部動機，即有學習活動本身作為學習目標而引發的推動學生學習的動力。
三、學習動機與學習效果的關係
1.一般而言，學習動機可以促進學習成績的提高，學習動機不同，學習效果就不同；
2.學生學習動機強度過低，很難有高的學習效率；
3.動機強度與學習效率不是呈現簡單的直線關係：
（1） 難度適中的學習課題，中等強度動機最佳，學習效率最高；
（2） 在動機低於最佳強度的時候，隨著強度增加，學習效率越高，在動機高於最佳強度時，隨著強度增加，學習效率越低，所以過高強度的學習動機與過低強度的學習動機一樣，都會降低學習的效果；
（3） 動機最佳與學習課題難易程度有關，中等課題以中等動機為最佳，困難或者複雜的課題，以低強度學習動機為最佳，對於簡單的課題，以高強度的學習動機為最佳。
四、成就動機：對自己認為很重要的工作或活動，個人願意去做，並力求成功的一種內在推動力量，它是有成就需要引起的。
五、強化的概念及其型別（舉例說明在塑造學生良好學習習慣過程中如何運用強化理論和強化程式提高學生的學習效果？）
1. 定義：強化是指行為發生頻率、持續時間上的增加；
2. 強化的分類：強化分為正強化和負強化。
正強化（積極強化）是指某一刺激出現時，所產生的行為增強效果；
負強化（消極強化）是指當某乙個刺激消除或者避免時所產生的行為增強效果。
3. 普雷馬克原則：乙個經常出現的或者是較喜歡的活動可以作為強化物去強化乙個較少出現的或者不喜歡活動；
4. 強化程式：在強化頻率和可預見性上的各種模式。
強化程式可分為連續強化【全部強化】、間歇強化【部分強化】兩大類。而間歇強化從強化的時間間隔上，又可以分為固定間隔強化和變化時間間隔強化。間歇強化從強化與反應次數的關係，又可以分為固定比率強化和變化比率強化；學習剛開始階段使用連續強化，而後盡可能轉入間歇強化
六、認知好奇心的概念以及它的型別、產生條件
1.定義：認知好奇心是指一種追求外界資訊，指向學習活動本身的內驅力，表現為好奇、探索、操作、掌握行為。它是內在動機的核心。
2.產生：
（1） 一般好奇心；即是指人們在過分單調的環境中，由於缺少刺激會想辦法尋求各方面的資訊，但是所求的資訊並沒有明確固定的方向，僅以獲得更多的資訊為滿足；一般好奇心的產生條件：資訊量大小是引起一般好奇心的重要條件，這裡的資訊量是指能夠引起好奇心刺激的強度和複雜程度；資訊量超過工作記憶有限容量出現「飽厭」資訊量低於個體資訊加工最佳水平尋找新的刺激滿足好奇心。
（2） 特殊好奇心：指人們對某些條件、特殊的事物感到興趣，有條件地選擇某方面的資訊，特殊好奇心的產生條件：認知上的矛盾是產生好奇心的重要條件。
教師不僅要提供有關的知識資訊，還要充分利用資訊呈現的某些特點，如新奇、變化、誇張、複雜、含糊不清等引起學生認知上的矛盾，喚起對某一學習內容的特殊好奇心。
七、習慣性無力感：由於連續的失敗而導致的對個體行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態；
八、什麼是自我能效感？它的形成條件與作用有哪些?
1.定義：自我效能感是由美國心理學家班杜拉提出，它是指乙個人對自己在某以活動領域的操作能力的自觀判斷與評價；
2.形成條件：
（1）行為的成敗經驗。成功的經驗會提高自我能效感，失敗的經驗會降低自我能效感；
（2）替代經驗。也就是別人的示範效應，觀察良師益友增強自我效能感；
（3）目標設定。在達到目標時會加強自我效能感；
（4）成敗歸因。將學生的成規歸因與努力會提高自我能效感；
（5）獎勵。它也會提高自我效能感，對良好的學習行為進行鼓勵；
（6）學習監控。學生自我監控與教師的外部監控均能提高學生的自我能效感；
3.自我能效感對學生心理與行為的影響：
（1） 影響活動的選擇。自我能效感高的人會選擇富有挑戰性的任務，並期望獲得成功，學生在某一方面自我能效感越強，就會越多地選擇從事這方面的活動；
（2） 影響努力的程度、堅持性，決定在困難面前的態度。具有高自我效能感的學生自信心強，有助於激發和維持向困難挑戰的精神，努力實現目標；
（3） 影響活動時的情緒。自我效能感高的人在活動時情緒飽滿，信心十足，體驗到緊張、焦率、恐懼的水平低；
（4） 影響任務的完成。自我效能高的學生確信自己能夠很好地掌握有關知識和技能，從而集中注意力，適當運用有關學習策略，取得最佳學習效果，完成各種學習任務。
九、激發與維持學習外部動機的措施
1. 向學生提出明確具體的學習目標。長期目標的動機作用較為持久，要有長期目標，而且，教師還要為學生設定具體而明確的近期目標；目標高低因人而異。
2. 利用學習結果的反饋作用。學生通過自己的作業以及考試的成績等，既可以看到自己的進步，又可以通過反饋看到自己的不足，進一步激發學習動機；
3. 正確評價、適當表揚與批評。教師對學生的學習結果進行適當的評價具有強化的作用，表揚批評作為學習的外部誘因，能夠給學生的學習活動以肯定或者否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機；
學校教育心理學複習提綱
第一章 名詞術語 前攝抑制 指先前學習對後即學習的干擾。倒攝抑制 後繼學習對先前學習的干擾。元認知 個體擁有的關於認知過程的知識和對認知過程的控制。問答題 1 短時記憶，感覺記憶，長時記憶的概念及特點。答 感覺記憶是第乙個資訊貯存庫，他將來自環境中的刺激資訊直接保留，直到他們受到注意並得到進一步的加...
教育心理學複習
1.教育心理學 是研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。2.教育心理學的意義 1 增加對學校教育過程和學生學習過程的理解。2 是所有教師的專業基礎。3 有助於科學的總結教育教學經驗。4 是學校教育，教學改革研究的理論和方法基礎。3.教育心理學發展 1903年，桑代克教育心理學獨立。布盧姆 教育...
教育心理學複習
學生心理 連續性與階段性 的發展 定向性與順序性 特徵 不平衡性 關鍵期 差異性2 青少年心理發展的階段特徵 1 少年時期 初中階段 特點 半成熟 半幼稚 獨立性和依賴性 自覺性和幼稚性 2 青年時期 高中時期 情感與人生觀相聯絡的情感佔主導，道德感 理智感 美感發展 3 中學生心理發展的教育含義 ...