[摘要] 「學」貴於「問」。在課堂教學中,教師可以從學生的主體地位出發,通過創設能激發學生主動參與的教學環境,把學生的積極性充分引入到教學中來,通過初讀課文,表層質疑;研讀課文,深層質疑;深讀課文,聯想質疑;各種方法培養學生質疑能力,提高課堂教學效率。
[關鍵詞] 質疑教學效率學生
質疑是學生深入思考**的一種積極表現。特級教師於漪曾說過:「教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑,再生疑,再質疑,再解疑……的過程。
在迴圈往復、步步推進的過程中,學生掌握了知識,獲得了能力。」好奇好勝是學生的天性,教師要善於利用他們的這種心理特點,給他們創設情景,鼓勵他們大膽質疑,使學生具有「海闊憑魚躍」那樣良好的「競技狀態。」
筆者認為,在課堂教學中,教師可以從學生的主體地位出發,通過創設能激發學生主動參與的教學環境,把學生的積極性充分引入到教學中來,並積極啟發、誘導學生質疑,引導學生多問幾個「是什麼」、「為什麼」、「怎麼辦」,使學生從不敢問到想問,從不想問到多問,從不會問到善問,以此來優化課堂教學結構,真正提高課堂教學效果。
一、初讀課文,表層質疑
在預習或初讀課文時,學生會提出許多問題,如對課文的故事情節、時代背景及字、詞、句等表層的質疑。因為是初讀,所以這些問題一般還較為膚淺,通過仔細讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決,學生所獲得的主要是以感知為基礎的知識和感受。
但有些問題比較散亂,有些問題也不是通過這節課的學習就能解決這時,教師的梳理工作就顯得特別的重要,教師要將學生所提出的問題以肯定的態度進行分類、梳理,從而讓學生發現學習的重點、難點,進而帶著問題去學習課文,解決問題。因此,在這一教學環節中,教師尤其要注意激發的學生的質疑意識,鼓勵學生大膽質疑。如在教學《劉胡蘭》一課時,我讓學生在初讀感知的基礎上質疑。
學生紛紛提問:「劉胡蘭真的不怕死嗎?真的什麼也不知道嗎?
」「劉胡蘭是怎樣對付敵人的?」「劉胡蘭什麼都不知道,為什麼最後敵人還要殺她?」「『叛徒』、『威脅』、『收買』、『鋼鐵鑄成』等詞是什麼意思?
」「『生的偉大,死的光榮』這句話怎麼理解」……學生們提出了許多與課文內容有關的有價值的問題。課方始,趣亦生。學生的學習動機被激發起來了,思維活躍起來,這為新課的學習埋下好的伏筆。
培養學生注意力提高課堂教學效率
二 課中 新知，培養注意的永續性 心理資料表明兒童注意力的穩定性只能保持在5 20分鐘左右，而學習數學知識又是比較抽象 枯燥 難以理解的，所以40分鐘的課堂學習中，學生就會經常出現好動 聽講不認真等一些注意力不集中的表現。因此，教師在上課時必須採取多種方法 手段，使學生的注意力經常集中指向在一定的物...
培養學生動手能力提高課堂教學效率
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提高課堂教學效率
如何提高課堂效率 一 激發學生學習興趣，提高學生語文素養 語文是一門充滿思想 充滿人文精神 充滿智慧型的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論 交流 等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在...