[摘要]文章在梳理國外對教學大綱已有研究的基礎上，闡述了教學大綱的定義以及專業教學大綱與課程大綱的區別，指出教學大綱的發展經歷了手段一目的模式、綜合模式、互動模式、過程模式和構建性統一模式這五種模式。最後，分析了教學大綱評價的目的以及形成性和終結性評價這兩種評價方式。
[關鍵詞]教學大綱大綱模式
一、教學大綱的定義
教學大綱對教育工作者和教師並不陌生。但是人們對它的理解一直在變，相應地也產生了諸多理論，且至今仍存在著較多的爭論。例如，goodson認為教學大綱「是乙個多層面的概念，要從多層次、多方面構建並實施完成」。
longstreet和shane則主張「教學大綱是乙個帶有歷史性質的概念——為了實現明確的教育目標，人們精心地制定了教學大綱。而且，隨著教育決策過程中不斷出現的複雜性，教學大綱必須做出相應的調整」。從goodson的定義我們可以看出，教學大綱是乙個涉及面較廣的概念，可以從多個角度去理解。
longstreet和shane的定義表明，我們要從歷史和社會發展的角度理解教學大綱概念的演變，而這一演變過程應該是由簡至繁的。教育工作者和專家學者總是從不同的切入點考慮教學大綱制定和實施過程中的各種問題等，因此教學大綱尚無統一而專業的定義。jackson認為教學大綱的定義在幾十年前是「要學習的整套課程」這樣的術語，如今卻是類似「學習機會」和「教師經歷」之類的寬泛詞彙。
這種改變似乎是一種「概念性的進步」。
二、專業教學大綱與課程大綱的區別
從上面的分析可以看出，專業教學大綱相對來說是乙個寬泛概念，而課程大綱的概念則要具體得多。專業教學大綱一般是由教育管理部門制定。課程大綱要對教學活動的各個要素進行細緻的描述，要從具體操作的層面上落實教學大綱的設計原則，制定出具體的教學階段和步驟。
術語syllabus和curriculum在定義和使用上可能會引起混淆，因此要區別開來。很多學者都對教學大綱與課程大綱的區別做出過評述。如sockett就曾經這樣比喻，二者就像「一座房子的圖紙與真正的房子一樣不同，或者像旅遊藍圖與實際旅行一樣的關係」。
white則進一步闡述了sockett的觀點：「如果非要拿房子來比喻的話，那麼教學大綱就是：第一，擬建房子的藍圖；第二，建造房子的計畫；第三，已建成房子的景觀。
可以是三者之一，也可以是三者的綜合。」richards指出「課程大綱就是對課程內容的具體化，包括教學和測試等」。breen認為「課程大綱是對具體教學的乙個計畫，應包含四個要素，即教學目標、教學內容、教學方法和教學評價。
教學內容應符合教學大綱的整體目標」。
關於教學大綱編寫的通知
臨沂職業學院 關於編寫高職各專業課程教學大綱及考試大綱的通知 各系部 教學大綱 考試大綱是實施專業培養計畫 實現培養目標的教學指導性檔案，是選編教材 組織課程教學 進行課堂教學質量評價和教學管理的主要依據，也是檢查和評定學生學習成績的重要標準。為加強課程建設，規範教師教學行為，提高教學質量和管理水平...
《教育研究方法》教學大綱
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初等數學研究教學大綱
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