服裝專業學生創新能力的培養

作者：羅靈巧

**：《職業·下旬》2023年第05期

隨著物質文明和生活方式的提高與轉變，在人類生活越來越多元化的今天，服飾設計日益被視為展示個性氣質、陶冶性情和提高生活質量的藝術品。人們在追求服飾的舒適性的同時，更注重美觀和裝飾效果，加上流行因素的影響，服裝的款式變化多端，這都對服裝設計者提出了更高的要求。21世紀，創新能力是當今人類最具競爭力的特質，創意思維訓練不可避免地被擺到了乙個重要地位，重新審視以往服裝設計的教育模式與方法，明顯存在不足。

同時可以發現，現代設計中蘊涵的創造性思維對服裝設計教育起著極其重要的作用。筆者大膽地運用自己的專業知識，把現代設計理念和思維貫穿到服裝設計課程裡。希望能把這個科學、先進的理念帶進服裝設計教育中，讓更多學生通過這個載體訓練創意思維能力。

一、人的創造性思維結構及特徵

創造性思維不是簡單地重複以往人們的思維過程，而是以「新、獨、特」的差別來產生新事物的、思維主體獨到而新穎的思維活動。故此，人們也把創造性思維稱為求異性思維。「異」是對創造性思維的基本要求，它貫穿於整個思維過程中，成為人們進行思維創新的目標導向。

認知理論認為，創造性思維是認知主體積極主動地探索、解決新問題的能力，是人類思維的高階形式。創造性思維的精華是同中求異，是一種新穎、獨特的解決問題的思維過程，它離不開創造想象的參與，並具有流暢性、變通性、獨特性的特徵。從原以為沒有聯絡的兩個或多個的事物中發現聯絡，這是創造性思維的本質所在。

服裝設計等藝術課程主要培養學生的創新思維、形象思維、逆向思維。在教學中以大自然或身邊的點滴引導同學善於觀察、總結，把美的東西保留在腦海中，體會、琢磨其中的奧秘，從而產生形象思維或逆向思維，並從形象中抽出自己需要的東西，按照自己的想法設計一系列作品，最後選擇能得到認可而且具有審美價值和使用功能的作品，遵循作品結構、功能和諧統一的原則，竭力追求形式的突破，創造出別出心裁的作品。

二、引導學生的發散思維

發散思維就是在思維過程中，充分發揮人的想象力，突破原有知識圈，打破種種習慣性思維的束縛，以思考問題為中心，從一點向四面八方想開去，通過知識、觀念的重新組合，找出更多、更新的答案。

可以通過從不同方面思考同一問題，如「一題多解」「一事多寫」「一物多用」等方式，培養發散思維能力。運用發散思維進行設計構想，把已經明確或被限定的因素作為發散思維的中心，據此展開想象。整個思維過程呈散射狀，具有靈活、跳躍和不求完整的特點。

「靈活」就是要尋求變化，要舉一反

三、觸類旁通，不能把思維侷限在乙個思路上，去鑽牛角尖；「跳躍」就是要讓想法和想法之間有較大的差別；「不求完整」就是對每個想法都不過早地加以限制或評價。不管想法行不行要先想出來再說，反對求全責備和亂加否定。教給學生發散思維的基本方法，如逆向思維、側向思維、想象、聯想及系統思維等。

學生掌握了發散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單項思維為多項思維，從而提高思維的獨特性。比如，在以「荷韻」為題的仿生設計中，最常見的想法是以荷花中最典型的花瓣為設計原形，根據服裝結構和人體的運動規律，進行大小重複、方向重複等服裝款式的造型設計。荷花、荷葉裝飾在臀部的成為裙子造型，果實蓮蓬和生長在泥中的藕等可作為腰帶、項鍊等服飾。

這些幾乎完全是荷花的自然造型，在設計上缺少新鮮感。而運用發散思維則可以將荷花抽象化，將荷花荷葉漂亮的色彩和搖曳多姿的風韻神采與服裝造型設計結合，同時根據人體的特點進行服裝的空間造型設計，形成自然的協調美和次序美。這樣更能表現出「荷韻」的主題，給人耳目一新的感覺。

另外，除引導學生進行發散思維外，還可通過訓練激發學生的各種思維。例如在日常教學中要求學生以相同的款式、外型設計出不同款式的服裝，以此拓展思路。

在結構設計中，以原型樣板為基礎，進行轉換的設計訓練，尋求結構對服裝的立體裝飾。要注意的是，學生需要有紮實的結構基礎，否則結果將大相徑庭。由此可見，發散思維極為注重想法的數量，因為想法越多，選擇的餘地就越大，質量也就越高，創造力也就越強。

服裝專業學生創新能力的培養

面向服裝專業學生創新能力培養的教學模式改革

培養學生的創新能力

培養學生創新能力的

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