三、多種教學方法和形式相結合，在課堂教學中滲透環境教育。
當前，環境教育的重點不僅是把環境科學知識系統地傳授給學生，更重要的是教會學生正確認識和對待環境問題，培養學生正確的環境意識和環境道德，養成良好的環境行為。所以，單純以傳統的講授法進行環境教育，顯然是行不通的，在地理教學中，要結合多種渠道和形式進行環境教育。例如：
運用角色扮演法，讓學生扮演某一環境案例中的具體角色，課前先讓他們收集與自己角色有關的資料，然後在扮演活動中，根據自己的角色立場當眾闡述觀點。例如：在談到三峽工程建設時，學生分別扮演各方角色，如：
經濟學家、環境學家、工程師、****、工程建設地居民等。召開意見聽取會，讓他們闡述對該工程的看法；****的角色闡述該工程建設的目的；經濟學家的角色闡述該工程的收益情況；環境學家的角色闡述這項工程將會對環境造成什麼影響，如工程對周圍環境和生活條件的影響，工程對諸如森林砍伐、耕地侵占等自然環境破壞的後果，工程建設後會產生什麼新的環境問題等，並提出避免問題的建設性意見；當地居民的角色闡述工程對他們正常生活的影響。在各方發表了意見以後，作為****的角色再提出建設方案的修改意見。
最後，教師以仲裁者的身份，客觀地分析興建三峽工程的環境問題，在分析的過程中允許讓學生繼續以自己的角色立場提出異議，由教師回答。總結的目的是使學生學會聽取和接受不同領域人士的看法，使他們對活動涉及的環境問題及解決途徑的看法達成一致的共識，從而也提高他們的環境意識。
此外，在課堂教學中，還可以通過多介紹發達國家在環保方面成功的經驗及他們的中學生在環保方面的努力，這對他們環保意識的培養有一潛在作用；同時，還應加強環境法制教育，結合教學內容適當地向中學生宣傳環境法，讓學生懂得破壞環境與自然資源不只是文明道德問題，還有觸動法律的問題，認識自身在環保中的權利和義務，增強自己的環保意識。
四、創新課堂教學方式。
課堂教學是地理學科滲透環境教育的主渠道，教師可以通過教學內容整合，創新教學手段，充分運用電視、幻燈、投影、多**課件等，以在課堂教學中增大教學容量，化虛為實、化遠為近、化靜為動，調動學生的學習興趣，激發學生學習的主動性和積極性。如學生對滑坡、泥石流比較陌生，課堂教學中，教師可以結合課件給學生講解泥石流的危害性：堵塞江河，摧毀城鎮，破壞道路，對人民的生命財產、生產活動及環境造成很大的危害。
並引導學生分析泥石流產生的原因：一是山區暴雨多發；二是人類對植被的破壞，使地表徑流的流量流速加大，其中人為原因是泥石流日趨頻繁的重要原因。這樣通過教學手段的創新，使課堂教學在深度和廣度上都大為擴充套件，既拓展了學生的思維能力，又增強了環境教育的效果。
五、走出課堂，開展豐富多彩的環境保護活動。
環境意識的形成必須依賴於學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現出來。因此，在地理教學中滲透環境教育，必須要走出課堂，走向社會，在課外活動與現實生活中獲取資料、分析問題、提出方案，並在實踐活動中應用和檢驗。如：
①邀請環保局專家作專題講座。②以每年一度的「6·5世界環境日」、「3·12」植樹節等紀念日為契機，開展一系列的宣傳教育活動,如：在全校舉行環境保護知識**展覽；通過校電視網路、主題班會、黑板報、環保手抄報等形式開展豐富多彩、生動活潑的環保宣傳活動。
③參與實際的環境保護活動，在全校掀起了「保護環境，由我做起」的環保潮流：每個班都分別設定了垃圾分類**桶；在全校掀起節約用紙，廢紙利用的熱潮。④組織學生到排放汙染物的單位參觀，了解汙水和廢氣的處理過程，增強學生對本土的環境狀況的感性認識，也深化了環境知識的理性學習。
⑤讓學生自己設計一些活動內容，充分調動他們學習的積極性、主動性，如對某一區域的環境狀況進行調查、訪問、考察、監測等，讓學生直接接觸社會，獲得等一手資料。並把資料進行整理，把有關問題向行政部門反映，或寫成小**，增強爭當環境小衛士的責任感，從而使他們真正關心和參與到實際問題解決上來。
總之，地理學科滲透環境教育的途徑和方法還有很多，需要教師不斷地在教學實踐中去探索和檢驗。只有教師從思想上明確環境教育的重要性，大膽而充分地吸收和借鑑國內外一切優秀文明成果，找準切入點，增強針對性，才能夠在教學活動中找到更多、更好地開展滲透環境教育的新途徑和新方法。
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生物教學可持續發展中環境教育研究實踐淺說
生物教學可持續發展中環境教育的研究實踐淺說摘要 在教學實踐中,生物要與其他學科一道,走可持續發展之路。因此筆者在多年的生物教學中,初步 出實踐 生物教學可持續發展中環境教育 的一些途徑 1.結合教材內容對學生進行環境教育 2.擬出結合生活實際的問題訓練對學生進行環境教育 3.在實驗中進行環境教育 4...