作者：張麗萍
**：《現代交際》2023年第10期
[摘要]在高職理工科學生就業競爭中，職業能力顯示出越來越多的重要性，但由於種種原因，高職院校理工科畢業生職業能力與社會需求存在著普遍的錯位現象。主要是其教學內容陳舊、實踐遷移訓練不足、教學方法和評價機制落後、雙師缺乏等原因造成了這一現象。可以通過開展實踐性、技能性校園文化活動，加大投入提高教師水平，強化學生人文素質培養等途徑提高理工科學生的職業能力。
[關鍵詞]高職理工科學生職業能力培養
[中圖分類號]g715 [文獻標識碼]a [文章編號]1009-5349（2012）10-0172-02
隨著我國社會經濟的快速發展，社會對於勞動者素質的要求也越來越高，不僅需要具有能力還要求具有素質。高職理工科專業擔負著培養我國一線工程技術人才的重任，因此，需要全面加強學生的職業能力培養，為社會建設培養出更多的實踐性人才。
一、高職院理工科專業學生職業能力培養的現狀
（一）通過問卷調查、走訪、座談學生調查現狀
調查主要通過問卷調查、走訪、座談學生，走訪畢業生用人單位等形式了解培養現狀。筆者主要以江蘇食品職業技術學院為調研地，對即將參加頂崗實習的三百餘名理工科專業學生進行了問卷調查，共發放問卷350份，問卷調查涉及10個理工科專業，主要有機電一體化、電氣自動化、機械設計及自動化、數控技術、計算機網路等，收回問卷335份，**率為95.7%，有效問卷330份。
調查內容涉及被調查人的基本情況、對職業核心能力的認識、對自身優劣勢的認識、進入企業後的態度及行為等方面。同時走訪、座談了部分在校理工科專業學生。
根據調查統計，90%的學生不了解本專業的職業核心能力；92%的學生不了解先進的企業生產方式；78%的學生不了解公司員工與公司的關係，這個資料表明學生在面對企業時，職業心態需要調整，要學習如何處理企業和員工的關係；有81%的學生不清楚如何有效地與別人溝通，反映出學生在將來步入社會時會面臨人際交往方面的壓力；一半的同學了解自己將來的職業方向，但其中88.6%的學生表示沒有明確的職業生涯規劃；80%的同學在就業時不考慮就業崗位與專業的對口度；僅有10.6%的學生認為自己能夠熟練使用辦公自動化軟體，15%的學生了解常用應用文的寫作方法。
許多理工科大學生畢業後在語言文字表達、文字書寫質量等方面達不到社會對乙個大學生所提出的基本要求。
（二）走訪學生實習單位和畢業生就業單位進行調查
走訪了7家畢業生就業單位和學生頂崗實習單位，走訪的用人單位反映學生在工作中表現出的最突出的問題有：一是，畏難情緒高，實踐動手能力比較弱。在實習中，學生對工程問題的基本原理有一定認識，但面對需要解決的實際問題時，就顯得力不從心。
二是，在工作中不注重思考工作方法，而影響工作效率。三是，面對需要團隊合作的專案時，表現出團隊協作精神和協作技能不足。四是，缺乏理性對待公司和工作的心態，容易產生心理浮躁。
二、成因分析
我國高職院校理工科學生職業能力與社會需求存在的錯位現象，究其原因，主要有以下幾點：
（一）教學內容的選擇與專業培養目標不符
高職院校都非常明確高職教育的培養目標和根本任務，都一再強調高職教育要以職業技術為核心，以就業為導向，要培養生產、建設、管理、服務第一線的具有高素質、高技能的勞動者。但是，在實際的培養過程中，與培養目標對應的專業課程設定還存在不合理現象。有些專業，在專業課程設定、教學內容選擇上與市場要求偏離很多，並沒有真正實現與企業需求對接、與學生就業對接，還是繼續以往傳統的教學模式。
有些高職院校在設定課程時進行了一定量的市場調查，但課程的實用性普遍不高。
（二）實習、實踐不夠深入
目前大多數高職院校重視對學生專業實踐能力培養，而對學生社會能力、方法能力的培養力度不夠。在學生專業實踐能力的培養中，又往往弱化學生專業技能和專業素質的培養，過分強調對專業理論和知識的講解、考核。有些高職院校由於自身實踐實訓條件的限制，還存在實踐實訓走過場的現象，這導致專業培養計畫中的一些實踐教學流於形式。
（三）缺乏「雙師型」教師
只有具備豐富的理論知識和實踐工作經驗的教師，才能在指導學生實習工作過程中提出有針對性的指導意見。但目前有資料顯示，我國高職院校中有近70%的教師是從高校畢業後直接到高職院校任教的，大多數教師沒有企業工作經歷，實踐工作年限也較低。特別是青年教師在專業相關的專業技能和實踐經驗方面，顯得尤為匱乏，高職院校尤其需要「雙師型」教師。
與此同時，目前高職學校的管理制度，例如職稱評定制度等，也限制了現有教師職業技能素質的進一步提高。
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