如何借助高中英語閱讀課文來提高學生閱讀理解能力

【摘要】如何借助高中英語閱讀課文提高學生閱讀理解能力，設計適當的問題，授之於法，鼓勵學生踴躍參與課堂延伸閱讀課的內容，利用課文開展各項活動。

【關鍵詞】提問指導鼓勵培養活動

高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。

如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是乙個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程式，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發揮學生的主觀能動性，將接受的資訊轉變成交際實踐的內容。

才能實現教學過程的最優化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發學生思考，讓學生有話可說，並樂於說。

1.設計提問，激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑑賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建築在學生的注意力和興趣之上，服務於全面提高學生素質水平的目標需要。

高中英語課文大多篇幅較長。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生**興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。

在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以啟用學生的思維慾望，幫助學生認知和理解。

2. 授之以法，把學習的主動權交給學生

要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此，英語閱讀教學中要突出」學」字，從讓學生」學會」轉到培養學生」會學」，授之以法，把學習的主動權交給學生。

2.1 指導學生認真預習。

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較複雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那麼學習肯定是被動的，教師講解什麼，學生就聽什麼；教師演示什麼，學生就看什麼。

預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞，可以給學生布置問題回去思考。

學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，並使學生受益一生。