三、確定各階段的指導原則
根據研究性學習過程中不同階段的不同特點，教師的指導方法也有不同的側重點。
1、研究的準備階段：注重於方法的指導
研究性學習是一種全新的學習方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的傳統教學模式，由於舊模式的根深蒂固，面對這一全新的學習方式，學生往往不能很快適應，他們不能明確研究性學習的目的和意義，也不知如何來計畫安排這種形式的學習。所以，在研究性學習開始的時候，教師的指導就顯得尤為重要。
為解決好研究性學習方法上的問題，在進行研究性學習的準備階段，我們應有計畫地安排教師進行指導。
首先，讓學生理解研究性學習的實質。在指導中，教師可以讓學生理解研究性學習是一種學習，就是象科學家進行科學研究的形式一樣進行的學習，可以通過親身體驗，來養成科學精神和科學態度，掌握基本思維和科學方法，提高綜合解決問題的能力。指導中，教師除為學生介紹研究性學習的相關含義的同時，還可以利用多**展示一些研究性學習成果，讓學生對研究性學習有乙個更立體的理解，以激發學生研究性學習的興趣，產生也想試一試的迫切願望。
其次，我們要讓學生熟悉觀察法，實驗法，調查法和文獻資料查閱法是科學研究最基本的方法，同時要讓他們知道，什麼樣的課題適合什麼樣的方法。如學科實驗的改進研究就比較適合實驗法。關於中國西部大開發的有關問題的**就比較適合文獻資料查閱法等。
當然，更多的研究是多種方法並用的。不僅如此，教師還要對如何觀察，如何實驗，如何調查和如何進行資料查閱等做更為具體的指導。我們認為，只有交給學生進行研究性學習的鑰匙，才能保證研究性學習的順暢進行，當教師真正把鑰匙交到了學生手裡，研究性學習也就真正開始了。
再次，關於研究性學習方法的指導可以通過很多形式，如方法講座，參觀學習，個別化指導，提供文字資料和**等等。
2、選題階段：注重問題情景的創設和課題的可行性分析
本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以開設講座、師生座談、組織參觀訪問等。目的在於做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然後經過討論，提出核心問題，誘發學生**的動機，在些基礎上確定研究範圍或研究題目。
我們在指導學生進行選題時發現，學生們所選的課題儘管十分豐富，但也存在著許多問題，如科學性，合理性，意義性，可行性，合作性以及選題的大小等。因此，教師參與課題論證就顯得十分重要了，教師必須引導學生從人力、財力、物力和時間等多個角度分析課題的可研究性，保證所選課題的科學性。
同時，教師還應幫助學生通過蒐集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的資訊、準備調查研究所要求的技能、可能採取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。
3、實踐階段：注重於檢查和督促
研究性學習更為關注的是學習的過程，在過程中學會如何去進行研究。選題的不同，研究的難度和時間也不相同，有些課題可能會花費學生不少精力的。我們在指導研究性學習時發現，學生在選題及研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動。
但是，隨著研究性學習的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進度比較緩慢的時候，他們進行研究性學習的熱情就會降低，甚至於會停止研究，憑想像弄乙個結果敷衍了事，科學精神和科學態度的培養就成了一句空話。因此，教師在學生進行研究性學習的過程中要加強督促檢查。
教師對研究性學習的督促檢查不同於作業和課外練習的檢查，其一般的方法有：
1）定期深入課題組了解課題的進展情況，或要求課題組定期匯報課題進展；
2）定期舉行課題階段性成果交流會，讓課題組在交流會上展示他們的階段性成果，教師作出適當的、鼓勵性的評價，同時引入適度的組間競爭，以進一步激發他們的研究性學習熱情；
3）進行組間互查，相互督促，相互啟發；
4）參與課題組的課題研究，幫助課題組解決研究過程中遇到的具體問題。
4、結題階段：
在這一階段，學生要將取得的收穫進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。儘管研究性學習強調的是過程而不是結果，但課題的結題仍然十分必要，寫好規範的結題報告也是研究性學習所要求的一項內容。在實踐中，學生往往通過研究性學習獲取了大量感性材料，但他們缺少去粗取精的方法和歸類分析的能力，不知道怎樣來展示自己的研究性學習成果，不會寫結題報告。
為解決這個問題，我們認為，在結題時，教師要注重在結題形式上對學生進行指導。首先，指導教師要幫助學生從大量的感性材料中選擇結題所需要的有價值的資料，並對有關資料加以整理、分析。其次，教師要讓學生明確結題應遞交的材料有哪些（如開題報告，研究活動記錄，收集的資料，總結性成果和個人的體會等）。
再者，教師可以通過集體輔導或提供必要的結題樣式等方式，對每項內容的撰寫格式加以指導。
研究性學習是乙個全新的學習模式，儘管教師在不同的研究階段所進行的指導有不同側重點，但當中關鍵都是要轉變傳統的觀念，適應角色的轉變，成為學生研究資訊交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過程中要觀察每乙個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信並進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供資訊、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、**和創新。
在研究性學習實施過程中，教師還可以通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件，把我校的研究性學習工作搞得更好。
中山中學教務處
2023年4月
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