本文針對學生英語學習需求，分析高職學生英語學習動機。同時，在遵循高職英語「實用為主、夠用為度」的教學原則下，本文闡述了優化英語教學模式的做法，以達到最大程度地激發和維持學生的英語學習動機，有效提高學生的英語學習效果。
一、英語學習動機的概念
學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。又稱「學習的動力」。英語學習動機是指學習者學習英語的動力因素，是學習者激勵自己達到英語學習目的的內在驅動力。
二、高職學生英語學習動機現狀分析
隨著高職院校的快速發展，越來越多的學生走進了高職院校，這些學生的英語學習動機據調查分析，大體上有三種型別：
1、為了考試成績。這種型別的英語學習動機，顧名思義，學生學習英語是為了通過各種考試，取得自己想要的成績，比如成績合格、考試過關、證書獲得等。這些考試包括作為學校必修課的英語期末考試和其他各種英語能力的等級考試。
現實表明，這種型別基本上就是目前高職院校學生英語學習的主要動力，而且這種型別的高職學生佔最大比例。
2、為了個人發展。這種型別的英語學習動機就是；學生學習英語是為了個人的多方面發展，比如為了將來謀求職業和保證生活。在目前就業難的社會背景下，高職學生也在為自己以後找工作增加砝碼，學習實用有用的知識，比如為了將來學歷提公升。
當今社會競爭激烈，就業壓力大，高職學生也可以尋求學歷提公升，例如轉本、昇本、自考等。
3、為了內在興趣。這種型別的英語學習動機，指學生學習英語是為了自己的興趣，為了自己的愛好，在不斷學習英語的過程中，他們體驗到快樂、興奮、愉悅、充實和滿足。這種型別的學習動機屬於內在動機，具有比較高和比較強的學習動力。
雖然，這種型別的學習效果會比較好，但是這種型別的高職學生所佔比例很低。
如何引導、鼓勵、幫助學生培養和發展內在動機，使他們把社會和學校的客觀要求變成自己的學習動機，使內在和外在動機保持旺盛的生命力，貫穿於整個學校學習階段，並延伸到社會工作中，這就要求我們高職英語教師進一步優化英語教學。
三、高職英語教學模式的優化
高職英語教學應從教學目的和學生所需出發，將知識、技能、學生、老師四個元素通過靈活多樣的教學活動重新組合，以學生為中心，充分拓展高職英語的實用性，以「實用為主，夠用為度」的教學模式為前提，優化教學模式，使教學內容密切聯絡社會實際，突出在工作和生活中的實用價值，加大英語作為應用型語言工具的教學力度，激發和維持學生的英語學習動機。具體做法如下：
1、確定學習目標，重塑學生的英語學習動機
首先，針對學生的具體情況，制定出相應的學習目標。學習目標應分長期和短期，長期目標使他們奮鬥，短期目標使他們能夠實現、有成就感。其次，宣傳將來的工作對英語能力的要求，宣傳在將來的工作中要會用英語進行書面或口頭的交際活動，這會使學生越來越清晰地認識到學會「運用」英語的重要性，重新塑造學生的學習動機、提高學生的學習積極性。
2、激發學習興趣，增加英語課堂教學的多樣性
在教學過程中，根據教材、學生情況等，增加課堂教學的多樣性，既注意語言規則的教授，又注重語言的運用，充分拓展高職英語的實用性，使教學內容密切聯絡社會實際。突出在工作和生活中的實用價值，創造性地運用不同的教學方法，組織好每一節課，從而增加課堂的趣味性和實用性，激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性。
3、滲透學習策略於教學中，介紹科學的學習方法
教師在學科知識傳授的同時，應該滲透學習策略教學，使學生在學習知識的同時，學習和掌握有關的學習策略知識和技能。這樣便於學生領會、掌握和轉化知識。找到合適自己的學習策略，提高學習效果。
同時，教師應該責無旁貸地介紹科學的學習方法給學生，尤其是學習困難生。可以根據學生的個體差異，介紹不同的學習方法，讓學生盡可能有效地學習。
4、採取及時、公正、多元的方式對學生進行評價
教師對學生的評價是基於每個學生學習的整個過程，應該包括該學生的課前預習情況、課堂參與、課後作業、筆試成績、口試成績等。這些環節的評價不可以只打個分數或等級，應該採取多元的方式。同時，教師對學生的評價還應該根據每個學生的具體情況，如性別差異、英語基礎、心理狀況、學習動機、學習需要等，針對其學習表現和學習效果，加上適當的評語，進行表揚或批評。
總之，高職英語教師只有明確學生的學習動機，通過優化高職英語教學工作，才能使學生真正投入到英語學習中。
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