北京師範大學非英語專業
本科生英語學習動機調查
目錄1. 前言1
2. 調查方法2
2．1 被試2
2．2 工具2
2．3 程式2
2．4 統計分析2
3. 結果分析與討論2
3．1分量表間的相關分析2
3．2北師大非英語專業本科生英語動機的結構特點3
3．3非英語專業本科生英語動機的性別差異比較4
3．4非英語專業本科生英語動機的成績差異比較5
3．5小結6
4. 結論6
5. 教學建議7
附錄8參考文獻10
1 前言
學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制①。學習動機是制約學習成效的重要因素，它不僅激發並維持了學習行為，而且自始至終貫穿於學習活動的全過程，只要有學習活動，就必然有相應的動機。英語學習動機在英語學習的過程中亦是如此：
英語學習動機是在英語學習的過程中，學習者自身的內在要求與外部誘因相互作用而形成的，它會引發並維持英語學習的行為，並促使英語學習朝向其學習目標前進。英語學習動機會影響英語學習成效，儘管它所發揮的作用是是間接的，但是，它卻是影響英語學習成效的關鍵之一。具體來說，英語學習動機對學習成效的影響是通過英語學習活動這一中介實現的。
英語學習動機會影響學習者對學習目標、學習計畫和學習手段等因素的選擇，這些因素共同構成了學習活動，進而產生了相應的學習成果。
英語學習動機在英語學習過程中至關重要，這是由語言的特定決定的。語言是用來交流的工具，只有交流的雙方共同參與才能形成，在進行語言教學的過程中也是如此，只有學生的積極參與，才能有效地達到交流的目的，實現語言的教學。今天我們如此關注大學生的英語學習動機，其原因主要有以下兩點：
首先，隨著中國加入世界**組織和成功申辦2023年奧運會，英語在大學生學習生活中的地位日漸突顯，大學生學習英語的熱潮湧現，對大學生英語學習動機的關注與研究有助於提高大學生學習英語的成效；其次，許多大學的公共英語教師抱怨學生缺乏英語學習動機，學生們之所以學英語，只不過是為了應付校內外各種英語考試。考試前，他們會拼命地學習，可是一旦考試結束，學生們又恢復原狀。大學生是否如公共英語教師所言，缺乏英語學習的動機。
對大學生英語學習動機的研究將有助於公共英語教學的展開。
筆者收集了國內外關於外語學習動機的調查研究資料，發現：在國外，早在20世紀50年代末，gardner和lambert就對外語學習動機進行開創性的系統研究。gardner和lambert的研究強調語言學習的社會性，把第二語言習得動機分為融入型和工具型。
20世紀80年代後，外語學習動機進入了多元化時代。隨著認知心理學在語言習得研究中不斷受到重視，心理學的自我決定理論被引入外語學習動機研究中。deci和ryan(1985)把動機分為內在動機和外在動機。
90年代出現的外語學習動機理論模型主要有：domyei(1994)的外語學習動機三層次說、trembley & gardner(1995)的擴充套件動機理論和schumann的神經生物學模式。國內關於外語學習動機的研究起步較晚，研究物件多侷限於外語專業的學生。
直到20世紀90年代，研究才真正具有廣度和深度，其中較有影響的有：法語專業學生學習動機調查分析(鄭立華,1987)；外語學習中的認知與情感需要(王初明,1991)；大學生英語學習動機調查報告（石永珍，2000）；中國大學本科生英語學習動機型別（高一虹、趙媛、程英等，2003）。這些研究者對外語學習動機及其相關因素作了不同程度的研究，豐富了國內關於外語學習動機的理論。
在分析以往國內外研究資料的基礎上，筆者發現國內針對英語學習動機的調查研究中存在著兩大問題：首先，國內大部分關於這方面的研究在研究物件上力求概括整體，一般只按教育水平來區分幾個群體。然而，同等教育水平中可能存在不同性質的群體，如師範類院校與非師範類院校，針對同等教育水平中不同性質群體進行的
①林祟德主編，馮忠良等著. 教育心理學. 北京：人民教育出版社. 第246頁
研究還較少；其次，在過去的相關研究中，往往關注的是外語學習動機對外語學習成效的影響。而反之，不同英語水平的學生外語學習動機的特點如何及相應的教學策略為何？通過分層取樣，對不同英語水平的學生所具有英語學習動機進行比較分析的研究還很少。
本研究將以北師大非英語專業本科生英語學習動機為研究物件，首先研究北師大非英語專業本科生英語學習動機的結構特點，在研究其結構特點的基礎上，筆者分別選取性別和英語成績為自變數，研究不同性別與不同英語水平的學生其英語學習動機的差異何在。筆者期望在尋找到北師大非英語專業本科生英語學習動機特點的基礎上，提出針對北師大及同類高等師範院校非英語專業本科生的教學建議，以期能提高此類院校公共英語教學的成效。
2 調查方法
2．1 被試
北京師範大學公共英語教學採取分層教學的方式進行，共分為24個教學層。本問卷取樣時，在北師大公共英語教學層的基礎上，採取整群取樣的方式，在前（1-8層）、中（9-16層）、後（17-24層）**中隨機各抽取2個班，總計6個班，每班隨機抽取20名學生，共取北師大非英語專業本科生120人作為被試（在北京師範大學，非英語專業本科生僅在大一時必修英語，考慮到問卷中涉及的英語必修動機，僅取一年級作為被試）。施測後，收到有效問卷112份（男生37份，女生75份），有效率為93.
3%。2．2 工具
此次調查採用問卷調查法，問卷選用台灣學者游玉華在《聖約翰技術學院改善師資案成果報告》中所制的問卷，她的問卷改編自彭怡寧翻譯的gardner等人的學習動機量表。量表包含四個分量表，分別為動機強度分量表（1~10題）、內部動機分量表（11~15題）、外部動機分量表（16~30題）和必修動機分量表（31~35）。該量表為likert五點量表，分別以1表非常不同意，2表不同意，3表一般，4表同意，5表非常同意。
此外，問卷還涉及了被試的相關背景資訊，包括性別與英語成績。施測後，在對各個分量表的信度檢驗中，分量表一的cronbach alpha值為0.7212；分量表二的cronbach alpha值為0.
6682；分量表三的cronbach alpha值為0.8611；分量表四的cronbach alpha值為0.8754。
在量表的整體信度檢驗中，cronbach α= 0. 8084。
2．3 程式
問卷採用統一指導語，於2023年4月3日至4月8日間在北京師範大學非英語專業的公共英語課上統一發放。課上施測，當堂**。
2．4 統計分析的工具
問卷所得資料通過spss 11.5 for windows軟體進行統計分析。
3 結果分析與討論
3．1 分量表間的相關分析
為了確認內部動機、外部動機、必修動機以及動機強度之間的相互關係，以便獲得北師大非英語專業本科生英語學習動機的整體結構特點，筆者運用spss軟體，對這四個分量表進行了相關分析檢驗，得到下表資料：
表1 各分量表間的相關分析
注：** p<.001
由表1可以看出，相關關係達到顯著性的組合共有五對，如下：首先，內部動機與外部動機兩個分量顯著正相關。動機的結構理論認為，雖然內部動機與外部動機雖然是兩種不同的動機型別，卻沒有嚴格的劃分，在一定情況下甚至可以相互轉化。
內部動機與外部動機是並存的，二者密不可分的，因而體現出顯著的正相關。此處二者的正相關達到0.506(**)，這表明，北師大非英語專業學生學習英語的內部動機和外部動機的聯絡緊密，學生們對英語的學習興趣會積極影響他們對英語的價值判斷，而相反，對英語的價值判斷也會影響他們對英語的興趣。
其次，內部動機與動機強度、外部動機與動機強度都達到顯著正相關，並且內部動機與動機強度正相關的顯著性高於外部動機與動機強度正相關的顯著性。這是因為內部動機源於學習興趣和需要，具有內部學習動機的學生，學習往往更為主動，學習行為往往是自發的，且更持久，由內部動機產生的動機強度也更強；而外部動機源自於外部誘因，具有外部學習動機的學生學習往往是被動的，學習行為往往是被誘發的，比較不穩定，易受學習環境、教師的教學、學校的教學條件等相關因素的影響，由外部動機產生的動機強度也相應地較弱。這兩組正相關表明，北師大非英語專業學生英語學習動機的強度由內部動機和外部動機共同決定，且內部動機對動機強度的影響更大。
最後，必修動機與內部動機和動機強度的負相關都很顯著，這是因為必修動機帶來的是學習壓力和學習負擔。學習壓力和學習負擔會降低學生的學習興趣，破壞了學習積極性。此處的顯著負相關表明北師大非英語專業本科生的學生興趣和學習積極性到受到英語課業壓力的負面影響。
大學生英語學習動機調查報告
3 大學生的英語學習方式方法 對於英語學習，學生採取的學習方式各有不一。30.2 的同學喜歡在英語電影中學習英語，45.9 的同學習慣通過做習題，背單詞的方式學習，10.5 的同學傾向於通過報刊雜誌學習，13.4 的學生喜歡通過小組學習的方式進行學習。4 大學生英語學習的成果 無論大學生的學習動機如...
大學生學習動機調查問卷
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大學生學習動機調查問卷設計
1 為了祖國建設，為了振興中華。2 為了人類的進步 3 為了當一名科學家。4 為了實現自我價值。5 渴望得到更廣闊的知識。6 不甘落人之後，超過別人，使自己在同齡人中保持強者的地位和形象 7 為了謀求職業。8 為了取得一張大學文憑。9 為了跳出農村，過優裕一些的生活。10 為了出人頭地，光宗耀祖。1...