四、從偏旁中析字詞：
比如中心詞五彩繽紛：根據析詞分成「五」、「彩」、和「繽」、「紛」拆解，「彩」字「彡」表示色彩多。然後又引申到「影」中的「彡」「五彩」不難理解，因此重點「繽紛」的字理析解上，由兩個字的絞絲旁切入，知道了本義是旗子的「旗遊」飄動的樣子，然後組合在一起「五彩繽紛」就是不僅表示「顏色多」而且還具有一種「動態美」，這樣學生切解理解了這個詞的本義，我想學生在用的時候再也不會用錯。
五、用順口溜、謎語等形象化的語言幫助學生識字
1. 用順口溜識字。如在教學「青、清、請、情、晴、睛」這組字時，我編了一句順口溜：
「草青青，水清清，請你來，做事情，太陽公升，是晴天，看東西用眼睛。」學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。又如「來」字：
「橫下點撇再加橫，一豎豎在字**，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。」這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
2.根據字型的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。例如，學習「飄」字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，「西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來」。
孩子們哈哈大笑，很快就記住了「飄」。再如教「坐」字時，我邊板書「坐」字邊說：「兩人在土上，這是什麼字？
」學生搖頭。我再問：「你們現在是站著，還是怎麼著？
」學生齊聲回答：「坐著」。我說這就是我們要學的「坐」字。
然後讓學生再把上面的謎語說
一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點一橫樑，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往裡藏。
」是什麼字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）……謎語猜出來了，字也就會寫了。
六、引導學生在生活中識字
「生活處處皆學問」。教師應鼓勵引導學生利用課餘時間，做一位有心人，在生活中多多識字。如可以通過書籍、課外書、影視、廣告、商標、店鋪名稱等識字，有很多字不需要老師教，他們就認識了，例如：
「娃哈哈」、「綠茶」、「腦白金」、「中國銀行」、「醫院」等字，這些字是他們在生活中常見的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學生的識字能力，並大量認識並積累課堂以外的字，從而彌補了課堂上的侷限，提高了語文學習的能力。
根據以上所談，並實施於平時的教學中，我深刻地感到字理識字這些教學方法不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了學生的識字能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。使識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。
字理識字心得
之後，經過不斷地教學實踐我學會了根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法。例如 在教學 從 和 眾 時，我先讓乙個學生在前面走，自己在後面跟著，邊走邊說 乙個跟著乙個人叫從，就是跟從的從。然後再讓乙個學生站在一起又說 三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。這樣具體形象的語言加上適當...
20150409狐假虎威教學中的字理識字
生 無語 教師相機補充下為什麼這個 幾 其實是個 人 師 古時候表示人的字有很多 隸書變形較大，彎腰垂臂的形象完全消失。私 即 厶 是頭部朝下 尚未出生的神秘胎兒 了 是剛出生的 性別確然可辨的幼嬰 子 是揮動兩臂 兩腿包裹在襁褓中 尚不能獨立活動的幼兒 大 是頂天立地的成年人 人 是雙手採摘或在地...
字理教學心得體會
字理識字教學內容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕鬆，學生學得愉快。字理教學不僅抓住可小學低年級語文教學的重點 識字，更科學有效地突破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理教學實踐操作中的一些體會 一 提高學生學習興趣 興趣是最好的老師 ...