高中語文教師與語文課程同步發展是新課改對當下語文教師的要求，其實質是對教師素養的要求。過去傳統的文字教程，它是指導語文教學的「法律」檔案，在一定程度上，它體現著國家的意志，語文教師無權更動，這使得我們的很多語文老師成了「以綱為綱，以本為本」的教書匠。高中語文課程的改革，讓我們的語文課程更加地多元化，教本不再單一，教師也不再是「一言論」者，而是引領學生學習的促進者。
高中語文課程的改革既是機遇也是挑戰，不少老師這麼說：「新課程，想說愛你不容易。」其實，要說愛你也很容易，那就是必須「洗心革面」，洗心，就是要確立新的教學理念；革面，代之以新的面貌，就是塑造自我，以新的面貌實現教師角色的根本轉變。
那麼，新課改下的語文老師，如何做到與時俱進，與課程同步呢？
一、 要有發展的理念。
在「應試教育」的背景下，多數人看中的往往是當前的成績，認為誰成績好，誰的語文素養就高；考什麼，教師就教什麼，學生就學什麼；語文教學也往往只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，忽視了學生的學習需求，使我們的學生失去了學習的動力。
真正的教育是以學生的發展為前提的，不應把目光停留在當前發展的需要，而應以學生長遠的發展為主。所以，教師無論是選題、教學都應遵循發展原則，發展學生學習語文的能力；培養差異學生的情緒、情感；養成創新合作等社會需要的能力。
二、 重構師生關係。
過去說求學就要拜師，而今天卻不能這樣說了，因為過去的知識都是以一種文字的形式存在的，教師讀了一肚子書，說學富五車就是很有學問了，而今天卻很難再這樣來表述乙個人學問的大小。因為知識除了這種文字形式外還可以超文字的形式存在，如以資訊流的形式在網際網路上流動，知識是可以共享的，只要上網就可以學到知識。所以，在擁有知識方面，教師不再是「知識的化身」，教師必須和學生站在同一條起跑線上，再不能搞「知識本位」，而是要「以學生發展為本」，指導學生學習。
這就要求教師要對自己有正確的定位:
1、教師由知識的傳播者轉變為學生學習的促進者。孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
」教師應為學生創設寬鬆、自由的課堂氛圍，使他們有足夠的空間自主探索、自主學習，那麼，自然學生會全身心地投入到學習活動之中，使自己從知識灌輸的桎梏中解放出來。
2、教學模式應由「一言堂」轉變為「多言論」。把學生個體的自我思考、學生群體間的資訊交流，與師生間的資訊交流、反饋及時地加以溝通與聯絡，使不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現「互補」，達到共同提高。
3、教師要把知識的灌輸者轉變為心靈的導行人。傳統下的教學模式都是教師「一言論」，是教師對學生單向的「培養」活動，學生被動接受，對知識的掌握也只是「摸著牆走路」，無法深入地內化為自己的東西，情緒、情感更是無從體驗。新課改下，教師除引導學生自主學習外，應更多地關注學生的心靈發展，使他們不論是學習道路還是生活道路上都具有良好的狀態。
三、提高自身專業素養。提高自身專業最好的辦法就是讀書。葉聖陶曾說：
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語文課程評價的目的不僅是為了考核學生學習達到目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。從而有效的促進學生的發展 語文課程標準 實驗稿 這是新課程標準中的評價建設，更是評價初中語文教育教學質量指導性檔案。為了力求客觀，公正準確而有效地評價學生的語文學習過程，...
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