一、實施「三段五步」自主高效課堂的目的意義
實施新課程和推進素質教育都要求教師必須改變傳統課堂教學理念和教學模式，在課堂教學過程中構建以課堂為核心的「自主學習、合作**、自我展示、有效訓練」教學流程，並做好課前、課後的有效延伸，以此保證課堂教學效益和教育教學質量的提公升。
新課程改革，要求教師在課堂教學中不僅要完成知識、技能目標，還要關注學生的學習過程、方法、態度，使學生能夠獲得豐富的情感體驗，這就是所謂的「三維目標」。教師在新課程改革下，不但要引導學生能夠積極思考，大膽質疑，還要培養學生的自主意識、合作意識，從而達到真正的自主合作 ，進而達到優質高效。
新課程改革還要突出學生的主體地位。這就要求教師根據不同層次學生的需求，本著因材施教的原則選擇教學內容；要注重將學生所學知識設計成與生活實際和社會熱點及科技發展密切相關的問題；要求從能力培養的角度設計教學問題和教學過程，進而培養學生的問題意識、**意識、實踐意識、創新意識。總之，新課程改革要求在教學方法的設計上，以學生的自主學習、獨立思考為前提，使自學式、**式、問題式、討論式、合作式等多種教學方法得到綜合運用。
這就必然要求教學活動在設計上更多的體現學生的主體作用，以更多的發揮學生的能動作用，讓學生成為教學活動的主人；在教學手段的運用上，提倡多種並用，且嘗試新技術與教學手段的有機整合；注重發揮實驗教學在學生能力培養中的作用，以此培養學生的觀察能力 、分析能力、**能力、創新能力和設計能力。
新課程改革下的課堂教學，要求建立平等的師生關係。這就要求廣大教師改變傳統的教學觀念，使教師由「課堂的主宰」變為學生學習過程的鼓勵者、引領者、組織者、合作者；教師要學會營造自主、合作的學習環境；教師要用平等的心態對待學生，以使學生倍感尊重、關心和幫助，從而使課堂變為師生密切合作、共同提高的陣地，使學生「親其師，信其道」。總之，要使學生在愉悅中學習，在合作中進步，在快樂中成長。
新形勢下對教學評價的多元化，要求必須實施高效合作的優質課堂教學。新課程改革，以學生的全面發展為第一要素，徹底改變以考試成績為單一評價方式。這就要用賞識的眼光、積極的態度從多層面、多角度去評價學生，要求對課堂教學進行過程性、發展性和表現性做出綜合性評價。
「自主高效」課堂的實施，是新課程改革的需要，是新形勢下素質教育的需要，也是我國現代化建設的需要，勢在必行，任重道遠。
二、「三段五步」自主高效課堂的特徵
1、「三段五步」自主高效課堂的基本要求
（一）三段：課前自主預習，課中自主學習，課後自主鞏固。
課前：學生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時間，根據學習目標，在學案的引導下，自主預習，並進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。
課中：按照「五步」的要求，小組討論交流展示，合作**自行解決問題，通過當堂檢測，實現共同提高的目的。教師要將「三講三不講」落到實處，講規律、講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。
課後：利用當天課後時間，結合課後提高學案對問題進行再思考，自主鞏固昇華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了，則用「疑難問題解答卡」送到老師處，由老師幫助解決。
（二）五步：
1、學情調查，提出問題。（4分鐘）
目的了解學生預習的情況，看那些知識學生已經掌握，還有哪些問題需要解決。
操作老師對學生預習的情況進行調查，用提問，競答，檢視，問卷等形式進行。a級問題要提問檢查，要求學生獨立回答。b級內容可先讓學生獨立回答，解決不了的本學習小組共同商量、**，爭取解決。
c級內容可採取檢視、競答等方式了解學生解決情況。
2、合作交流，質疑解惑。（6分鐘）
目的 ①驗證自主學習的效果；討論解決自主學習中遇到的問題；討論解決學生沒有提出，經過教師引導提出的問題。
②因材施教，啟用每乙個學生的思維，調動每乙個學生思考、回答問題的積極性；培養學生的合作、**意識；培養學生實事求是、刨根問底的科學精神。
操作：①針對生成的學習目標和教師預設的一些題目獨立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量。這是下一步合作交流成功的基礎。
②組內互動。小組科代表（小組長）負責組織進行。第一步：
對照自主學習目標，帶領全組同學通過問答、板演等形式逐一落實學習目標達成情況。第二步：對於部分學生沒有掌握的問題，組織組內其他同學幫助他們予以解決。
第三步：對於全組同學不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：
通過討論仍然不能解決的問題，標記下來並在下一步的組間互動時有科代表（小組長）或指定一名同學提出。
③組間互動。科代表或教師負責組織進行。對於組內互動不能解決的問題，通過組間互動來完成。
互動從一組開始，按小組順序進行（如果一小組沒有問題，可以進行下一組）。第一步：由乙個組提出問題，其他組予以解答或演示，並進行點評。
第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補充、點撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進行，原則上不能等到所有的問題學生都講完了再去實施。
④師生互動。由教師負責組織進行。第一步：
通過自主學習、組內互動、組間互動環節，學生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領全體同學思考、討論、回答這些問題。
第三步：對學生的回答教師予以總結、提煉、昇華。
關鍵點①對於學生在互動時如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過乙個過程獲得結論教師要給於恰當的引導。
②科代表的作用要充分體現，能完全擔當起組內互動時的四項職責和組間互動時的職責，能關注到組內每乙個同學，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個好學生。
③組間互動、師生互動時某個同學提出問題或解答問題不是代表個人，而是代表小組，組內其他同學可以為其及時進行補充或者更正。
④教師在組間互動時的點撥要及時、準確、到位、清晰，在師生互動時預設的問題要少、要精。
3、學生展示，共同分享（20分鐘）
目的學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解，由一條線變成立體式的網路，增加課堂容量。
操作教師方面：
①教師分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務後，自主**，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成後，各小組展現提公升，其他組的同學分享了成果，或在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。
②在展示的整個過程中，教師則是隱身於學生們身後的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結點評。
學生方面：
①同學們在研究教師所給「展示」問題的基礎上，每乙個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，並指派一名代表「登台」講解或指派幾名代表共同「表演」，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。
②學生可以不必申請便可發言或上講台講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中「出了醜」，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。
③注意每個學生展現的機會，尊重每乙個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。
4、總結概括，拓展延伸。（3分鐘）
目的：總結本節課的知識體系，強調本節課的學習重點，昇華本節課的情感境界，歸納本節課的學習方法等。
操作：教師（或學生）根據學生在合作交流，質疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學習實際和文字要求，進行魅力精講。
關鍵點①教師對教材的理解要深入、透徹、全面。
②教師對課堂教學的實施情況能準確地把握，能及時整合課堂出現的各種閃光點和不足的地方。
③教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。
5、當堂達標，學以致用。（5分鐘）
目的：培養學生使用所學知識解決現實生活、學習、社會中實際問題的能力，實現知識與能力的遷移。
操作：①檢測學生本節課三維學習目標達成度。
②用多種形式檢測題目達標情況。如小組內檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。
第一步：通過多**、學案等多種形式出示拓展應用的題目。第二步：學生獨立閱讀、思考、解答拓展應用問題。
關鍵點①設計的題目在緊扣雙基目標的基礎上，能夠聯絡學生的生活、學習、社會實際擴充套件開來，能夠讓學生通過解答這些題目體驗到學習的快樂、感受到成長的幸福。
②學生一定要有獨立閱讀、思考、解答的機會和時間。
③對拓展應用題目的達標反饋一定要及時、科學、到位。
④以學生的魅力展示為主，要體現出課堂和生活的聯絡和學以致用的原則。
2、「三段五步」自主高效課堂的模式
①時間模式：
10+30，即教師講授時間不得超過10分鐘，學生活動自主活動時間30分鐘；
②組織形式：教師導演，學生展示，小組合作，層次教學；
③課堂模式：預習課、展示課、反饋課、過關課
預習課基本過程是，學生根據自學後對文字的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，創設學習目標。然後學生做預習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點進行深入的**，在此基礎上，不斷生髮新的學習目標。這個過程既有自主學習、自悟，又有合作交流。
學生相互啟發，共同**，通過對文字的挖掘、思想內涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。
展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程。主角是學生，學生提出問題，討論、闡述自己的觀點和見解。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然後由教師分配學習任務，一般以小組為單位。
小組領到任務後，自主**，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成後，各小組展現提公升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變成立體式的網路。通過各組對不同任務的完成及展現提公升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個；原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。
反饋課的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。本環節尤其突出「弱勢群體」，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊。利用好「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，全面提公升學生的知識、能力、情感等。
鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。
三段四步法解讀
新課程理念下的 三段四步 法課堂教學模式 我國基礎教育新課程改革所帶來的教育觀念的轉變，是新課程改革最主要的亮點。新課程實施的過程，其實是乙個揚棄的過程。所以實施新課改，必須認真領會新課程的理念，正確處理好傳統繼承 創新發展的關係。新課改是指上世紀末本世紀初開展的全國基礎教育課程改革。這項改革將徹底...
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一 三段五環節 課堂教學模式的背景及理論依據。社會發展要求我們培養素質全面的人，要求實施素質教育，而素質教育的主陣地在課堂，構建有效課堂教學是我們的基本出發點。國家 基礎教育課程改革綱要 明確提出轉變學生學習方式的具體目標 倡導學生主動參與 樂於 勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力 獲取新知識的...
我對三段式教學模式的教學體會
開魯三中呂明 新課標已實施多年,新的教育理念深入人心,開魯三中的課堂也漸漸向傳統教學模式告別.一言堂 滿堂灌 越來越不適應今天新課改的發展方向，學校提出了三段式的教學模式，找到了一種適合新教育理念的教學模式，這種模式的主要思路就是 自學指導 合探解疑 鞏固延伸 通過實踐，教學效果良好，學生反饋情況也...