五步三查課堂流程
「五步三查」是高效課堂在數年實踐基礎上總結提公升出來的一套適合每個學科教學的模式。它的突出特點是，從學生出發，尊重學情，符合學生的學習認知規律，能夠教好地完成三維目標對教學的要求，是以問題是解決為指引的學習方案流程，具有簡單、易操作的特點
一、「五步三查」基本模式結構說明
（一）「五步」：課堂環節五個基本步驟
１．第一步：獨學；
２．第二步：對學、群學；
３．第三步：組內小展示；
４．第四步：班內大展示；
５．第五步：整理導學案，達標測評。
（二）三查：課堂上的三次學情調查
１．一查：在學生獨學時；
２．二查：在組內小展示時；
３．三查：在整理導學案，達標測評時。
二、「五步三查」基本模式詳解
第一步：獨學。要求：找出問題（找出不會的）。
在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的匯入。
１．檢查反饋。從檢查內容和檢查物件上要注意分層次，並重點關注ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。
２．新課匯入。匯入雖然不作為課堂的乙個基本步驟來看待，但它 「教學藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」所以匯入的作用主要體現在：
激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。匯入新課後要明確本節課的學習目標。
３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，並運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標註，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。
教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。
高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是後面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。
４．第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），並據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是「三查」中的第一次學情調查。
第二步：對學、群學。要求：嘗試解決問題（學會不會的）。
對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然後以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、**、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、**新問題、解決新問題迴圈往復，不斷提公升的過程。並藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。
第三步：組內小展示。要求：暴露問題、解決問題。（人人展示自己學會的）。
1．小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，並由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便於教師把握學情，進行大展示。
2．第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。
3．展示的基本原則——「三性」。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提公升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重複性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。
「問題性」是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；「互動性」是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文字批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；「創生性」是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到「生命的狂歡」。
第四步大展示重點、難點、生成點和易（共）錯點
大展示是全班範圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也」。
具體體現在：點撥、追問、即**價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生「跳一跳能摘到桃子」，自主尋找解決問題的方法。
同時，教師要及**價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。
２．小展示和大展示的區別。二者的區別在於展示的範圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。
第五步：整理學案，達標測評。要求：生成能力。
通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而後教師組織達標測評。
１．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，並就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以後的複習。
２．達標測評。教師根據導學案最後的測試題（也可以臨時新增題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。
達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。
３．第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。
「五步三查」學習體會
學習了 五步三查 教學模式，我受益頗多，同時也思考了許多。一查 在學生獨學時 要培養學生的自學能力，特別要關注後進生，給後進生發言的機會。激發學習動力 調整學習狀態 創設學習情境 建構知識系統等方面。獨學是培養學生學習習慣和學習能力的關鍵。二查 在組內小展示時 分組要合理。在課堂的教學中根據學習內容...
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本學期開學初，學校聚集領導班子和骨幹教師代表，圍繞如何進一步提公升我校教學質量召開了專題會議。藉此機會，教導主任傳達了中心校會議精神，明確本學期的重點工作將圍繞學習和嘗試 五步三查 教學模式，打造高效課堂，全面提公升教學質量。班子會議上，我們分析了近幾年學校教學質量忽高忽低的重要原因 其一是教學質量...
五步三查教學模式心得體會
二 激發教師內動力，向實踐求真知 1 與其兩難，不如選擇痛 或許是大家對 五步三查 教學模式學習的不夠透徹，還擔心嘗試之後會不會事與願違，造成邯鄲學步。導致剛開始班子成員和部分教師還有為難情緒，都覺得不嘗試新的教學模式今後的路也很難走，嘗試新的教學模式路也不好走，與其很難走還不如大膽的學習 嘗試 五...