任延武一、多方位地調動學生的積極性
1.從初中學生的年齡出發，尊重他們的語言習慣和審美情趣，教學中充分利用各種景觀**，讓學生多看多講，增加趣味性，激發學習的積極性。
2.用討論比較方式開展「活動」，充分利用「活動」，通過學生親自看、讀、動腦、動口、動手，積極主動地參與課堂教學，自主學習，自主發展，使學生真正成為學習的主人。
3.多設計一些比較貼近學生生活的、有親合力的話題，讓學生展開討論，調動他們的生活積累，引發共鳴，由已知引出未知。
4.以學生為本，要善於啟發、引導學生獨立思考，大膽質疑；要注意培養學生的好奇心和想象力，使課堂教學充滿活力和新意；要幫助學生樹立自信心，充分挖掘學生的潛能，培養學生勇於探索、敢於創新的精神
二、注重對學生智慧型的培養
教學中從教給學生分析問題和解決問題的本領入手，從動手能力和動腦能力兩方面去培養和提高他們的地理思維能力(包括綜合分析能力和對比能力)、地理觀察能力、地理想象能力、運用地圖的能力……等。當然，在教學過程中對學生智力的培養要根據課標和教材的要求，還要考慮學校、教師和學生的實際情況。有意識地引導學生，在已有知識和技能的基礎上，通過閱讀地圖、開展小組合作學習、組織活動，指導學生掌握新知識。
三、教學過程要經常開展小組合作學習
「如果你有乙個蘋果，我有乙個蘋果，交換一下還是乙個蘋果：但如果你有一具思想，我有乙個思想，彼此交換時有兩個甚至更多的思想。」這充分說明了學生小組合作學習的重要性，在教學過程中教師要注重培養學生的合作學習能力，讓每一名學生在討論時都占有乙個角色，都有乙個責任和分工，讓他們在合作學習中享受到學習地理的樂趣，同時使他們在合作學習中碰撞出思想火花。
四、在課堂教學中進行學法指導
1.地理知識的學習方法
(1)看書識記法。教師課前把本課教學目標中要進行識記的內容，設計出一套自學思考題，讓學生通過自學，回答每乙個問題。
(2)思考解疑法。對於教學目標中要求學生理解的問題，通過質疑，啟發思考，並進行學法指導，組織研討，突破難點。對於重點內容，教師要反覆強調，以加深印象。
(3)問題**法。就是學生在獨立閱讀的基礎上，自主發現問題、**問題、解決問題。
2.教會學生使用教材的插圖
(1)讀圖法。指導學生掌握閱讀不同種類的圖的順序、步驟、方法，找出圖中主要的地理事物，主要解決圖中「有什麼」、「怎麼樣」的問題。
(2)析圖法。重點指導學生分析各種地理事物間聯絡，深入理解圖的含義，分析地圖反映的基本原理，主要解決「為什麼」。
(3)繪圖法。教師講課時要做到邊講邊做，將畫同步。同時要求學生在課堂上動手繪畫。主要方法有彩繪和畫簡圖。
(4)默圖法。就是利用影象進行記憶，印象深刻，易於形成空間觀念。默圖主要包括默填和默繪。
五、鼓勵孩子質疑問難
在中國，孩子放學回家後，家長問孩子的第一句話，差不多都是：「今天的作業做完了嗎？」。
在以色列，家長們問的第一句話常常是：「你今天在學校向老師提問了嗎？」如果孩子得意地說：
「我今天向教師提了乙個問題，老師沒有回答出來！」那家長會像孩子一樣的得意，會喜形於色，馬上給予表揚，認為自己的孩子行，會動腦筋，敢提問題，後生可畏。可是，如果中國的孩子對家長說他提了乙個問題把教師給難住了，絕大多數家長會感到尷尬和為難。
教師使學生樹立不迷信權威、不墨守成規、不怕失敗、敢於標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進取的精神，正確引導和熱情鼓勵學生，使他們勇於提出問題。
六、採取激勵性評價，讓學生在進步中煥發興趣
學生在學習過程中，難免會遇到這樣或那樣的問題，受到這樣或那樣的挫折，這時學習的興趣和信心會有所降低，這時教師要以鼓勵為主，並處處肯定學生一點一滴的進步，從而激發學生的學習興趣。如：在學生一下子不能回答問題的時候，可以留一些時間或者轉換另一問題從旁引導，而不是為了趕課時就換一位學生或自己把答案講出來。
七、教學語言要規範，板書布局合理
規範的地理教學語言是地理教師的基本功之一，是衡量地理課堂教學水平的一條重要標準。因此，地理教師的語言一是要邏輯性嚴謹；二是要概念準確。如某地的氣溫年較差是指該地的月平均氣溫最高值與月平均氣溫最低值之差；三是用詞要恰當。
「武漢位於廣州的北方」、「新疆位於我國的西北部」等，否則會影響教學效果，同時也不利於培養學生的地理學習能力。
板書是教學內容的高度概括，是知識的重點要點，要合理布局文字板書與板圖（畫）的位置。
八、對教學內容的組織和處理及對教材重組和加工
教師只有不為教科書所束縛，才有可能在教學方法的選擇和教學過程的設計時有所創新並體現個人教學風格。在這一前提下，我們就可能接受與教科書有關的一些教學過程和教學方法的變化：授課順序是可變的；教學例項是可選的；教科書中的內容不一定是必須用的或必須掌握的。
教材是教學的載體，它是教學的參考，教學的依據是課程標準，教材只是提供教學的素材(樣本)。通過對教材的教與學，我們獲得的不只是教材的文字、影象所表達的內容，而是教材所承載的知識和思想。這要求教師準確地理解教材，科學地使用教材，靈活地處理教材。
九、課型要靈活，要不時轉換花樣
根據地理課各章節教學內容的特點、學生的年齡性和學校實際條件，可將課堂教學設計成不同的型別，如講授課、談話課、討論課、自學課、多煤體演示課、繪填地圖課、實踐活動課等，才能激發學生的學習興趣。同時根據一堂課的不同教學環節，採用不同的恰當的教學方式進行靈活的教學，使學生產生持續的新鮮感，更能增強教學吸引力，收到了良好的教學效果。
十、注重地理課程資源的開發和利用
積極合理地開發和利用地理課程資源是實現地理教學目標、提高地理教學質量的核心和關鍵。新的課程理論告訴我們，教師和學生都是課程的開發者。地理課程資源的開發和利用，一方面可以超越狹隘的地理教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓地理教學「活」起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的地理知識接受者轉變成為地理知識的共同建構者，從而激發學生的地理學習積極性和主動性。
同時，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造性智慧型。校外地理課程資源非常豐富，主要包括：廣播、電視、報刊、網路等**；圖書館、科技館、氣象台、天文館、博物館等活動場所；課外活動小組、專家演講等智力資源以及鄉土地理資源和各種自然風光與人文旅遊景觀等。
地理備課組：任延武
2011、7
改進初中地理教學模式,積極調動學生學習積極性
摘要 隨著時代的更迭，社會需求的人才是越來越多樣化和個性化。這就需要在當今教育中一定要注重學生個性的培養。教育改革成為當今最熱議的話題之一。那麼教育改革的目的是什麼？要最大限度地在有限的課堂教學時間內充分激發學生的學習潛能和學習積極性，讓學生在自主學習的過程中更具個性和創造力，更能在今後的發展和成長...
如何調動學生課堂學習的積極性
陶行知先生的 學教做合一 思想認為 學生的 學 和老師的 教 是統一的，都是以 做 為中心的，那麼，學生的 學 和教師的 教 都是可以 做 的。結合課堂教學，可以從教師的教法，和學生的學法兩個方面去創新，以培養學生的自主學習，參與 的能力。在教師方面，要努力建立有利於學生主動探索的數學學習環境，如創...
地理課堂學習評價的優化
作者 陳炳飛 地理教育 2012年第11期 學生學習狀況評價是課堂教學的重要組成部分，合理評價能激發學習興趣，啟迪學生思維，矯正地理錯誤，在當前的高中地理教學中，很多教師能認識到評價的重要性，但也出現了一些問題，值得關注 需要優化。一 評價意識 從 無意 隨意 走向 主動 智慧型 少數教師認為高中生...