部分教育學知識點

學生：是指具有發展潛能及發展需要的個體，他們是學校教育的物件，以學習為主要任務。作為學校教育的物件，他們又是具有主觀能動性、具有不同素質的個體，教育者必須承認並尊重這一事實，滿足學生各方面發展的需要。

學生的本質屬性：(1)學生是具有發展潛能的人；(2)學生是具有發展需要的人；(3)學生是教育的物件。

概念辨析（課程型別包括學科課程、活動課程、潛在課程三種）

學科課程：是依據教育目標和受教育者的發展水平從各門學科中選擇內容、組成學科，以學科的邏輯體系制定標準、編寫教科書、規定教學順序、教學週期與學時、分科教學的課程。它是學校課程的基本形式。

特點：嚴謹的邏輯結構；系統性；簡約性

缺憾：分科過細，容易脫離學生的生活實際，不利於學生從整體上認識世界

活動課程：又稱經驗課程、兒童中心課程，以兒童興趣的發展為中心，是圍繞兒童從事某種活動的動機來組織的課程。

優點：有利於培養動手操作能力，培養實用性人才，培養交往和組織能力、創新與合作精神。有利於培養學生的主體性和個性發展。

缺憾：不利於高效率地傳遞人類的文化遺產

我國當代課外活動課程的特點：教學過程的實踐性、教學形式的靈活性、教學主體的創造性

潛在課程：也稱隱性課程，是廣義學校課程的組成部分，與顯性課程相對。它以潛在性和非預期性為主要特徵。

它不在課程規劃中反映，不通過正式教學進行，通常體現在學校和班級的情境之中，包括物質情境（如學校建築、裝置）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）、人際情境（如師生關係、同學關係、學風、班風、校風），對學生起潛移默化的影響作用，促進或干擾教育目標的實現。

綜合課程：通過合併相鄰領域學科的辦法，把若干門學科組織在一門綜合的學科中而形成的課程。

特點：減輕學生的學習負擔、有利於學生從整體上認識世界

核心課程：以一定的問題為中心設計的課程主張以人類基本活動為核心，重新組織各種學科知識，其教學時間約佔課堂時間的25 ％～40 ％

特點：範圍較小、課時靈活、主題新穎多變，以選修課的形式出現。

概念辨析（直接的道德教學與間接的道德教學）

直接的道德教學：直接的道德教學即開設專門的道德課系統地向學生傳授道德知識和道德理論。

優點：可以使學校德育的實施在課程和實踐上得到最低限度的保證；有利於系統地全面地向學生傳授道德知識和道德理論，提高學生的道德認識；可以迅速地促進學生道德思維能力和道德敏感性的發展。

間接的道德教學：間接的道德教育即在學科教學、學校與課堂管理、輔助*****工作中以及學校集體生活各個層面對學生進行道德滲透。學科教學中唯一可行的德育是間接的或滲透式的德育。

其核心是態度或價值觀的學習。「各科教學是向學生進行思想品德教育最經常的途徑」；另外教材對學生品德的影響，不僅來自教材本身的思想內容和價值取向，更來自使用教材的教師本人的課程價值觀。