摘要讓全體學生全面發展,教師在課堂教學中,就更應關注學習中的弱勢學生群體,給予他們幫助、關照和寬容,隨時保護他們的自尊、自信,引導他們成為真正的學習主人,來提高語文教學的有效性。
關鍵詞弱勢學生關注
新課標明確指出:語文課程必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。這就要求教師做到全面育人,關注每個孩子的發展。
俗話說「十個手指有長短,」在實際的教育教學工作中,我們總會遇到這樣一類學生:由於種種原因,這些孩子要麼學習興趣不濃,要麼懶惰成癮,要麼學習能力不強……以至於學習收效甚微。課堂上我們看到的常常是優生活躍的身影,聽到的是優生獨特的見解、合理的分析,他們儼然成了學習的主角,而後進生總是靜靜地旁聽,成了配角,有的甚至完全成了乙個局外人,處於被動地位。
這樣怎麼會使全體學生全面發展呢?
一、關注弱勢學生的接受能力,提供給每個學生「看得見,摸得著」的目標
弱勢學生,顧名思義,屬於學習落後的學生,他們的學習能力或智力水平等與優秀生有差異。既然有差異,那就不能搞「一刀切」。教師教學時應考慮他們原有的知識水平,考慮他們的接受能力和學習能力。
古代教育家孔子提出「因材施教」的教學理念就關注了不同學生的接受能力,讓這些知識的「就餐者」在不同層次的「自助餐廳」中,能找到適合自己的「飯菜」,吃得飽,吃得舒心。而制定一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉,弱勢學生之所以「弱」,沒有奮鬥目標是重要原因之一,因為沒有學習目標學生就沒有學習目的,教師也就沒有評價和衡量的標準,所以教師應在對每位弱勢學生全面了解的基礎上,給他們制定「量身而做」的學習目標,付出努力就會達到,一旦達到就馬上給予精神鼓勵和一定的物質獎勵,以此激發他們的學習興趣和動力,從而達到有效提高的目的。
二、關注弱勢學生的「弱」因,給每個學生不同的愛
陶行知先生曾說過:「誰不愛學生,誰就不能教育好學生。」給每乙個弱勢學生因人而異的關愛,才能給他們以鼓舞,才能使他們感到無比的溫暖,才能點燃弱勢學生追求上進、成為優秀生的希望之火。
如何在合作學習中關注弱勢學生
隨著新課改的不斷推進，合作學習作為一種重要的學習方式走進了課堂。生生 師生之間的交流增多了，學生動起來了，課堂活起來了，這是非常可喜的。可我們也發現，在合作學習的過程中，經常有學生畏縮緊張，消極躲避。他們沒有享受到合作學習的溫馨快樂，反而因為合作學習的特殊形式讓他們更加自卑，更不願與他人交往。不放棄...
關注特殊學生實現共同成長
作者 翟曉江 學校教育研究 2015年第06期 學生的差異主要是由學生的已有生活經驗 知識水平 思維方式 能力差異等引起的，這種差異性必然會導致學生學習效率的高低優劣，而且這種差異也可能是學生形成學習習慣和學習方式的不同。作為組織者 引導者 合作者的教師不僅要承認學生的差異，適應學生的差異，實施因材...
關於關注弱勢學生,做好轉化工作
二 弱勢學生轉化對策 1 明確培養目標。職高學校德育的根本目的是教會學生做人,在校做個好學生,在社會上做個好公民。弱勢學生進校後,學校要結合學生實際,幫助他們樹立學習信心,克服厭學情緒,制訂適應學生持續發展的近期目標 中期目標 遠期目標。目標不宜過高,以學生經過努力,跳一跳就能達到為宜 目標不應過遠...