課題：第三節光合作用的場所
設計教師：齊麗英
教學目標：
（1）知識與技能：
嘗試製作葉的臨時裝片；描述葉片適於光合作用的特點；描述光合作用的概念；區別光合作用過程中的物質轉化和能量轉化。
（2）技能性目標
運用植物生理實驗的方法，模仿製作葉片的臨時裝片，運用顯微鏡，嘗試觀察葉片各部分的結構。
（3）情感性目標
養成實事求是的科學態度和一絲不苟的**精神；認同生物科學的價值，體驗學習的興趣和主動性；初步明確從現象到本質的科學思維方式。
教學重點：
光合作用的場所；葉片與光合作用相適應的結構特點；用顯微鏡觀察葉片的橫切面結構；光合作用的實質。
教學難點：
徒手製作葉的臨時裝片；光合作用過程中的能量轉化。
使用**：多**
板書設計：
光能化學能無機物有機物
二氧化碳＋水氧氣＋有機物（貯存能量）
教學過程：
一、 複習引入：
1、光合作用的原料是（ ）。
a.氧氣 b.二氧化碳 c.二氧化碳和水 d.氧氣和水
2、光合作用的產物是（ ）。
a.氧氣 b.二氧化碳和澱粉 c.澱粉和水 d.澱粉和氧氣
3、光合作用的條件是（ ）。
a.氧氣b.水 c.光能d.植物
4、通過光合作用可以把（ ）轉化成（ ）貯存在有機物中。
說明：根據學生回答板書出相對應的公式：
光能化學能
二氧化碳＋水有機物＋氧氣
過渡：光合作用在哪進行呢？
我們一起來**光合作用的場所。（板書課題）
二、 自主**：
（一）首先我們來了解本節課的學習目標。（出示目標）
（1）知識與技能：
嘗試製作葉的臨時裝片；描述葉片適於光合作用的特點；描述光合作用的概念；區別光合作用過程中的物質轉化和能量轉化。
（2）技能性目標
運用植物生理實驗的方法，模仿製作葉片的臨時裝片，運用顯微鏡，嘗試觀察葉片各部分的結構。
（3）情感性目標
養成實事求是的科學態度和一絲不苟的**精神；認同生物科學的價值，體驗學習的興趣和主動性；初步明確從現象到本質的科學思維方式。
（二）製作葉的橫切臨時切片，觀察葉的結構。
1、徒手製作葉的橫切臨時裝片。
（1）將葉片放在載玻片上；
（2）把一片薄紙夾在兩個刀片中間，切割葉片；（注：可以直接用併排的兩個刀片切割，只要讓切下的葉片盡量薄即可。）
（3）每切一次，刀片蘸一下培養皿中的水；多切幾次。
（4）在載玻片**放一滴水，用毛筆蘸出最薄的一片，放入水滴中。（注意橫切面朝上）
（5）放蓋玻片（注意儘量減少氣泡產生）
注意強調安全教育。
2、用顯微鏡觀察葉的結構，（結合課本圖3-4-7）認識葉片的結構特點。
ａ、根據學生的觀察分析，板書葉片的各結構特點
ｂ、由學生描述葉片結構適於光合作用的特點有什麼？
ｃ、複習「葉綠體」有什麼作用？（光合作用）
根據學生對舊知識的複習，得出光合作用的場所是葉綠體。
ｄ、思考：光合作用只在葉片中進行嗎？
出示黃瓜表皮細胞含葉綠體的**：進一步說明光合作用在有葉綠體的部位進行。
（三）資料分析：（參照教材35頁資料）
ａ、學生分組討論，分析。
ｂ、學生匯報結論：葉綠體在光下進行光合作用製造氧氣。
三、總結：（由學生總結）
1、 根據光合作用的公式，你能描述光合作用的過程嗎？
2、 光合作用過程中發生了哪些方面的轉化？
３、對照學習目標，學生總結「你學會了嗎？」
四、當堂檢測
基礎檢測：
1、光合作用過程中包含了兩個方面的轉化（ ｂ ）
a、化學轉化和物理轉化 b、物質轉化和能量轉化
c、氧和二氧化碳的轉化 d、有機物和水的轉化
2、下列結構中含葉綠素最多的是（ ｄ ）
a、柵欄組織 b、海綿組織 c、保衛細胞 d、上、下表皮
3、氣體進出葉片的門戶的是（ ｄ ）
a、上表皮 b、下表皮 c、葉肉 d、氣孔
4、葉脈裡的（ ｂ ）可以把光合作用製造的有機物運到植物體的其他器官。
a、導管 b、篩管 c、葉綠體 d、保衛細胞
5、立體農業充分利用了土地、陽光等資源，創造了最大的生物產量，它的初級形式主要有（ ｃ ）a、地膜覆蓋 b、塑料大棚 c、間作和套種 d、溫室種植
分析總結：氣孔失去作用後，植物還能進行光合作用嗎？為什麼？
光合作用的原料
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