提要高職院校以培養具備綜合職業能力和全面素質的應用型人才為辦學宗旨，為經濟建設和社會發展提供強有力的人才保障。但是，目前高職院校教育發展仍然受到很大的制約。筆者從自身經驗出發，詳細論述對高職院校教育發展的策略性思考。
關鍵詞：高職教育；新形勢；制約因素；策略
一、認清新形勢，正視新問題
目前，我國正從人力資源大國向人力資源強國、從製造業大國向製造業強國推進，經濟正朝著新型工業化道路、推進城鎮化建設以及農業現代化方向發展。新的形勢需要大量各類職業技能型人才，但目前我國技能型人才卻出現嚴重短缺，其重要原因之一便是職業教育發展滯後，例如在數控技術應用領域，全國每年需要新增幾十萬操作人員、程式設計人員和維修人員，高技能人才的缺乏已明顯制約先進工藝裝置的廣泛有效使用，直接影響到產業競爭力的提高。因此，高職教育的發展不僅是高等教育發展的問題，更是社會、經濟發展對人才結構配置需要的問題。
為適應社會主義現代化建設對應用型人才的需要，我國高等職業教育通過艱難的實踐探索，已獲得了初步的經驗，但目前我國的高職教育發展仍明顯落後於普通高等教育，面臨著前所未有的發展機遇和嚴峻的挑戰。
二、制約高職教育發展的因素
首先，國家巨集觀政策與指導力度不夠。我國無論是在政策制定還是在財政投入方面都嚴重不足。高職教育的成本一般是普通高等教育的2.
64倍，而國家對高職教育的財政撥款一般只能滿足在編人員的工資（約佔職工總數的2/3）和個別專案經費的需求，大約70%～80%的經費主要靠收取學費籌集，許多學校難以達到國家辦學要求和年生均教育經費標準。高職院校即便想要引進人才和加強校企合作往往也是有心無力。另外，雖然我國認識到校企合作的重要性，並成立了校企合作協會，同時開展了一些試點實驗，但還沒有建立權威的、完整的校企合作的準則。
其次，人才培養模式與教育目標要求出現偏差。培養適應生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才是高職教育培養的主要目標。然而，當前多數高職院校僅是模仿普通高等教育各類專業的執行模式，既沒有面向市場需求也沒有把就業作為導向，這就使得學生在學習中覺得理論性過強或所學知識用處不大，從而致使畢業生在就業競爭上處於劣勢，高不成、低不就。
社會上所出現的「招募難、技能人才荒」的現象就是我國的高職教育體制與現實需求之間存在一定脫節的必然後果。
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