作者：遲希新
**：《中小學德育》2023年第08期
隨著教育公平問題的日益凸顯，以及有效教學和高效課堂理念的提出，中等生教育問題逐漸成為研究者和一線班主任關注的重要話題。如何讓這個佔班級人數比例最大的群體得到全面的發展，不僅關涉到教育公平和教師公正等重要議題，也是實施有效教學，構建高效課堂要認真審視的現實問題。因為，真正的學生發展一定是包含全體學生在內的發展，而絕非少數優等生或問題生的發展。
而所謂的有效教學，如果把為數眾多的中等生排除在外，則是捨本逐末的教育資源浪費。因此，我們有必要對班級中為數眾多的中等生的需求、群體特徵進行全面的分析，對當下中等生教育問題的症候、問題產生的根源進行深入的研究，並以此尋求解決這些問題的現實策略和可行的路徑。
一、中等生的概念內涵和群體特徵
儘管中等生不是乙個陌生的名詞，但是，對中等生這一概念的表述和釐定卻存在爭議。人們通常習慣把乙個班級中學業和發展潛質方面都很平常的這部分學生稱之為中等生或中間生，有的教師也習慣把行為習慣和品格發展處於中等水平的大部分學生稱為中等生。在美國，研究者把這些學生稱為「灰生」「邊緣生」「中間沉默層」，因為他們容易游離於教師關注的視線範圍之外，被看成是班級的「灰色兒童」。
在班級中這些學生的思想品德和行為習慣處於一般水平。另一種是統計學意義上的區分，認為乙個班級中學生的學業成績以及整體的發展水平呈紡錘型、棗核型或橄欖型分布，中等生就是相對於兩端的優等生和後進生而言的，認為他們是夾在優生與差生之間的中間部分[1]。
中等生是班級的「大多數」。他們是班級中所佔人數比例最大的群體，既不出類拔萃，也不影響秩序。在教師的印象和評價中，他們不好也不壞，最不用操心。
這個群體雖然是班級中的「大多數」，但是，教師對其投入的精力和給予的關注卻很少。這個群體逐漸成為乙個邊緣人群。這個群體的「大多數」也逐漸演變成乙個特殊的「大多數」。
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