作者：李頌王鵬
**：《學校教育研究》2023年第22期
摘要：聚焦班主任群體德育智慧型研究，以筆者所在學校擔任班主任角色的教師群體為研究物件，重在以班級一日常規管理與凸顯職業學校特點的德育管理理念和方法為研究切入點調研班主任群體的集體智慧型，以代表性的班主任德育智慧型實踐載體顯現。
關鍵詞：教育智慧型德育智慧型班主任群體
「人人都是德育工作者」這一理念自2023年於上海市學校德育工作會議上提出，作為學校德育工作的努力方向，形成「全員育人」「全程育人」的良好環境，是每個教育工作者的職責。智慧型是教育的主題，教育理應關涉人的智慧型。教育促進學生身心全面發展，必須賦予學生智慧型、幸福與自由。
一、班主任群體德育智慧型研究定位
德育智慧型是教育者在實踐中對於德育知識的靈活運用、對於德育規律的深刻把握、對於德育問題的敏銳反應的一種綜合性創造能力，是德育科學與藝術高度融合的產物，是教師探求德育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師育人觀念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。筆者將研究物件確定班主任群體，恰是以團隊的全新視角對班主任德育智慧型開展研究，往往中職學校也不僅僅是中職學校在任命班主任時，只考慮班主任自身素質，以班主任個體為單位，並未全面考慮，甚至學校要去動員、懇求擔任班主任，這是一件非常奇怪的事情。儘管每個班主任都是優秀的，然而所組成的團隊可能並不是完整高效的。
不能僅僅聚焦教齡、學歷、學科方向、學生管理經驗等，對團隊而言，重要的是取長補短、相互配合，爭取在團隊中各個功能的人都能均衡存在。
以中華職業學校為例，班主任群體主要力量以中青年班主任為主，職一年級5年德育年限以內的多達15人，佔71.43%。縱觀學校班主任整體隊伍建設，一般新入職教師要擔任5年以上班主任，一方面是教師職業發展的必須，另一方面有學校把擔任班主任作為教師職稱評定的要素。
在全校54名在職班主任群體中，10年德育年限以上的班主任15名，佔比27.78%， 15年以上的6人，佔比11.11%，其中一位班主任德育年限達25年以上。
中等職業學校班主任工作管理
職業學校的班主任除了組織管理好班集體，引領學生共建良好的班級文化，對學生的學習生活進行有效的指導，促進學生素質的提公升，關愛學生的全面成長以外，還要對學生未來的職業規劃進行指導，培養學生良好的職業道德和心理品質，使學生更好地面對未來的生活。班級管理是陶冶人格的過程，班主任須具備一定的專業修養和工作藝...
如何做好中等職業學校的班主任
二 加強班風 學風建設 班風是乙個班級特有的風貌，或整個班級的風氣，它是班級絕大多數學生言論 行動的精神狀態的共同傾向或表現。班風發端於 的形成。乙個班集體的 持久地發生作用，就會形成這個班的班風。優良的班風是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學的思想和行為，對鞏固和發展班集體起著重要作用...
中等職業學校班主任工作的優化策略
摘要 為適應我國當前經濟 社會發展的需要，中等職業教育把培養有一定的專業知識和專業技能的實用型人才確定為自己的目標。在實現這一目標的過程中，班主任發揮著不可替代的特殊作用。班主任應該在工作實踐中採取有創新性的優化策略，做好學生管理工作，推動學生職業素質的提高。關鍵詞 中職 班主任工作 優化策略 中等...