一、問卷製作與調查物件
「農村小學數學體驗教學實踐研究教師調查問卷」由我校「農村小學數學體驗式教學」課題組製作。學生問卷內容分為兩大種：選擇題，問答題。
其中設5道選擇題和4道問答題。調查過程共發教師問卷60份，共收回有效問卷56份。
二、問卷調查結果與資料分析
通過對農村小學數學體驗教學的教師調查，本次調查。我們對調查結果作了簡單的彙總：
（一）選擇題
選擇題第一題：「你覺得學校開展課題研究，老師是否有能力？」，有27名教師選擇「有」。佔調查總人數的96.43％。有另外3.57％的學生選擇「沒有」。
從調查的結果來看，農村小學的老師在能力方面還是比較強，並且對自己的能力和對自身的了解比較自信。
選擇題第二題：「實施體驗式教學，你認為我們的學生有能力適應嗎？」有82.14％的老師選擇應該「有的能，有的不能」，有17.86％的學生選擇「能」。
從結果我們可以看出教學方式的重要性。
選擇題第三題：「對於課堂的教學設計，你更注重？」。有100％的教師選擇「以學生為本」。從調查的結果來看覺得全部的教師的教學方式還是比較符合我們體驗式教學中的教育理念。
選擇題第四題：「你上課最關注？」有85.71％的教師選擇「學生學習興趣、情感、態度等」有14.29％的教師選擇「學生學習方法、策略」。
從結果中我們可以看出，教師還是更關注學生的學習興趣，興趣是最好的老師，老師培養學生的學習興趣，關注情感，態度，還是比較符合我們體驗式教學中的教育理念。
選擇題第五題，「課堂教學中，你的教學方法以什麼為主？」調查結果顯示100％多的教師選擇「教師講解和學生自主體驗**相結合」
從調查結果中我們不難發現創設和諧、愉悅的學習氛圍，架起學生已知經驗、情感與課文學習之間的橋梁，激發學生的學習情感，喚起學生參與的慾望,這就是體驗式教學，把課堂交回給學生，讓學生體驗快樂。
（二）問答題
問答題第一題：「你認為目前開展課題研究面臨的主要困難是什麼？」大部分教師的答案偏向於面臨的主要困難是教師缺乏必要的資料與資訊檔案，課題組成員教學任務重，無太多時間投入研究，年輕教師居多，經驗不足。
問答題第二題：「進行《農村小學數學體驗教學實踐研究》的課題研究，你認為最大的阻力是什麼？」大部分的答案偏向於我校大多數教師課堂研究工作都很陌生，沒有課題研究的經驗，學生的自主學習能力差，學習資源比較缺少。
問答題第三題：「你對體驗式教學是怎麼理解的？」大部分的答案偏向於體驗式教學是一種互動的形式，強調重視師生的雙邊情感體驗。
教學過程中既是師生資訊交流過程，同時也是師生感情的交流過程。
問答題第四題：「對於如何搞好課題研究，你有什麼好的建議？」希望有這方面經驗的教師給我們多輔導，多給我們上示範課。
希望在課題研究過程中能不斷得到教研室專家的指導，學校多為我們教師創設交流與學習的平台。
三、結果分析及體驗教學實踐的三維目標
（一）、前期研究的基本步驟
1.確立子課題組，制定子課題方案
自課題立項後，我們課題組便成立了數學課題組，課題組依據課題總體方案設計了子課題方案。
2.各子課題組進行研究前的調查、分析
課題前測對於研究的效度以及最終成果的取得，都具有重要意義。我們各子課題在研究前設計了問卷調查表，在教師學生自然的狀態下，完成相關調查，並把結果記錄下來進行了分析，使我們的研究更關注學生生命的成長，與我們課題研究最終的目標更加吻合。
3.制定體驗式教學目標體系
教學目標是教師對教學結果的一種預設。作為構成教學諸多要素中的乙個至關重要的因素，它既是教學的出發點，又是教學的歸宿點。因此，教師在教學實踐中對課時教學目標的制定是否恰當，教學過程中目標的達成度如何，將直接決定一堂課的教學效果，進而決定教學質量。
《課程標準》中確立的目標比較籠統，給一線的教師留有自主開發的空間，因此，我們各個子課題組在學習本學科課程標準後，依據學生的年齡特徵及我校學生的實際水平，制定了體驗式教學中落實三維目標的目標體系。
4.確立體驗式教學落實三維目標的預案正規化
《漢語大詞典》上解釋「模式」的意義為：事物的標準樣式。教學模式從靜態上看是乙個結構、框架，從動態上看是過程、方法。
正因為教學模式是標準樣式，因此可為教師做出指示，提供策略，具備便於操作的形式。在經過課題組商討以及根據本課題研究的本質特徵，我們初步確立了教學預案的模式，以備教師平時教學時沿用。
5、制定體驗式教學落實三維目標課堂教學評價表
課堂教學評價有利於課堂教學改革成果的完善與發展。通過教學實踐，可以對一種新的物理教學模式或教學方法、實驗改進等方面進行檢驗與完善。通過課堂教學評價，可以使評價人與授課教師從不同的角度發現其中的優點與不足，對不合理部分及時地進行分析、研討，尋找解決的策略，從而使該教學改革實驗在不斷地被檢驗的過程中得到修正、發展和完善，在今後的教學中更好地發揮它的功能。
由此，我們依據課題研究的導向，制定了體驗式教學中落實三維目標的課堂教學評價表，並在平時的教研活動中運用，即檢驗課題開展的情況，又在檢驗中不斷完善我們的評價體系。
（二）、初步成效
(1) 初步構建新的理論和實踐策略
課題實施初期，我們課題組通過蒐集資料，學習理論，了解已獲得的研究成果及研究現狀，並通過學習，使教師樹立「讓學生在體驗中發展」的教學理念。
在此基礎上，初步構建新的理論和實踐策略。確立了體驗式教學中落實三維目標的基本涵義，即體驗式教學是在一定的情境中，讓學生進行充分的體驗，使學生得到全面發展的教學方式。創設情境、充分體驗、全面發展是體驗式教學的三要素，而充分體驗是關鍵，全面發展是目的，只有通過學生的充分體驗，才能使學生得到全面的發展，這種全面發展包括知識與技能的發展，過程與方法的發展，情感、態度與價值觀的發展。
制定了在體驗式教學中落實三維目標應遵循的基本原則為整體性原則，融合性原則，層次性原則。主要策略為目標呈現整體化、具體化、準確化、融合化；目標達成的內容的情境化，方式的體驗化，效果的發展化；目標評價多元性、發展性、差異性；目標設定階段化、具體化。
（2）逐步融入日常教學，指導有效備課
我們的課題從研究初始，就已經在各學科全面鋪開，因此與日常教學息息相關。有效的教學始於有效備課，因此我們從體驗引導、體驗活動、設計意圖等三個層面設計了體驗式教學中落實三維目標的預案模式，要求各科教師在每乙個教學單元中至少有乙個內容按這樣的方式備課。並請老師在備課時不斷依據自己學科特色、學生年齡特點、知識水平在同年級組展開討論、研究，然後將原先確立的預案模式予以補充、改進，以真正指導有效備課。
（3）立足教研陣地，形成初步的評價體系
科研課題有效開展應該指導學校的教研工作並立足於教研。自課題開題以來，我們課題組就開始醞釀體驗式教學中落實三維目標的評價體系，經過反覆的修改論證後，已經初步形成乙個評價體系，並作為各學科的課堂教學研討評價依據開展課堂教學評價。在評價反饋中，指導教研活動的有效開展，真正做到以科研促教學。
並在教研活動中不斷完善評價體系。由於有了評價反饋，教師對自己的日常教學也不斷反思。
（4）引領有效教學，實現師生雙贏
在體驗式教學中落實三維目標課題研究，最終能讓學生得到發展。由於我們的課題數學學科，因此課題實施一年來，我們發現我們已經取得了教於學的雙贏：學生綜合素質得到發展，教師業務能力也有很大的提公升。
四、後期研究的設想
在研究與實踐，我們也發現了一些問題。研究人員涉及全體數學教師，也與平時的日常教學工作緊密相連，但是缺乏主題性，與教研活動聯絡還不夠緊密；每一堂課每一環節都要與研究課題相關似乎有些牽強；課堂教學評價表過於單一缺乏個性。因此，根據這些問題及方案預定計畫，我們後期研究主要從以下幾方面展開。
設計體驗式教學落實三維目標的典型情境
數學學科根據學科特點、教材特點以及不同年段學生特點設計一些典型情境，並在實踐中檢驗、反思，從而轉化為一定的可操作的手段。
數學學科根據總體課堂教學評價表形成具有本學科特色的評價體系，課題組制定的評價表有些籠統與泛化，體現共性，個性不足。因此，數學學科有必要根據本門學科特點進行修改，形成具有學科特色的評價體系。真正實現教科研一體化。
任何課題的成效都反映於日常教學之中，束之高閣的研究無益於學生的成長，同樣缺乏主題的研究也是泛泛而談。因此，通過教研組活動的方式來進行課堂實現方式的研究，主要是各學科通過上研討課的方式，形成各學科體驗式教學有效落實三維目標的課堂型別以及操作策略。並對體驗式教學中三維目標如何整合進行透徹的研究。
一番耕耘，一番收穫，在研究的路上總是充滿汗水，也不乏遺憾。在下一步的研究中，我們會繼續修正課題實施方案，求真務實，積極進取，做行走大地的思想者，做腳踏實地的實踐者，向著理想教育的目標不懈追求，向著「為教育插上翅膀，讓生命的夢想自由翱翔」的理想教育情態而奮鬥。
導學式教學模式實踐與體驗
關鍵詞 導學教學模式實踐 中圖分類號 g42 文獻標識碼 a 文章編號 1673 9795 2013 03 b 0101 01 常言 授人以魚，不如授人以漁 說明教師教學生知識，不如教學生獲取知識的方法 1 近年出現 授人以漁，不如授人以欲 的思想更側重於培養學生學習興趣和愛好，以飽滿的熱情運用正確...
農村小學生數學實踐能力的培養研究
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小學數學體驗性教學初探
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