黃亞平1：在教學中，沒有抽象的學生。
如果你強迫乙個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶,那麼這就會損害他的力氣,他到明天就什麼也幹不成了,說不定還會躺到醫院裡去.學生從事腦力勞動所需要的力量,也是像這樣各不相同的.乙個學生對教材感知,理解,識記得快,在記憶中保持得長久而牢固;而另乙個學生的腦力勞動進行得就完全不同;對教材的感知很慢,知識在記憶中保持得不久而且不牢固.
[學生智力的不同並不能用聰明或者不聰明這樣簡單粗暴的詞語加以評判.]
2：不能把教學和教育的所有規律性都機械地運用到學生身上。
不存在有對所有學生都一律適用的教學和教育規律。.學生在學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西:對乙個學生來說,"五分"是成就的標誌,而對另乙個學生來說,"三分"就是了不起的成就.
教師要善於確定:每乙個學生在此刻能夠做到什麼程度,如何使他的智力才能得到進一步的發展,——這是教育技巧的乙個非常重要的因素.【我們常常做的是,為了使乙個通過他自身的努力能夠得到三分的學生達到我們期望的四分或者五分的目標,而結果把它留在了兩分上.
我們的期望往往扼殺了孩子心中的唯一的一點自尊.】
3：能否保護和培養每乙個學生的自尊感,取決於教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。
不要向學生要求他們不可能做到的事.【許多時候,我們學生的不滿意僅僅只是因為:他的成績不夠使我們滿意,沒有達到我們想要他達到的合格或者優秀,——雖然,他確實也曾努力過,或者至少嘗試過.
】4：教師應當善於確定:要通過怎樣的途徑,要經歷什麼樣的阻礙和困難,才能引導學生接近課程標準所規定的水平.
【有些是接近然後達到,有些是達到然後超越,有些是用很快的時間就能達到,有些則需要你的再三的期待與忍耐:對不同的學生個體來說,這是不相同的】
5：教師和學生要相互關心與相互信任.
學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者,也不會把評分當成一種棍棒.他可以坦率地對教師說:某某地方我沒有做好,某某地方我不會做.
【他的良心是純潔的,他就可能去抄襲別人的作業或者在考試時夾帶.他也想樹立起自己的尊嚴.】
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